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“能听懂课，不会解题”的原因调查与分析
罗田县三里畈高中 钟宝华
内容摘要：本文在对中学生数学学****中普遍存在 “能听懂课，不会解题” 原因的调查分析的基础上， 提出了改进教学方法、 指导学生学****学生如何学****的具体对策。
一、调查的目的和意义
数学是研究空间形式和数量关系的科学，
数学能够处理数据、 观测资料、 进行计算、 推
理和证明， 可提供自然现象、 社会系统的数学模型。 高中数学是普通高级中学的一门主要课
程，它是学****物理、化学、计算机等学科的基础，它的内容、思想、方法和语言已成为现代
文化的重要组成部分。 因此，学生在中学阶段必须学好数学，
而要学好数学， 听懂数学课是
前提， 掌握数学的基本知识， 解题的基本方法和基本技能是根本，所有这些，
最终都要落实
到让学生会解数学题上来。
然而，老师常常听到学生反映： “能听懂课， 就是不会解题” 。这是目前高中数学教与学
中存在的一个普遍问题。 为了探索解决问题的办法， 使学生在高中阶段学好从事社会主义现
代化建设和进一步学****所必需的代数、
几何基础知识以及概率统计和微积分的初步知识，
并
形成基本技能； 进一步培养学生的思维能力、
运算能力、 空间想象能力、 解决实际问题的能
力和创新意识， 为了解学生的真实情况，
能听到学生的心声，
从而探讨高中数学教学的新路
子，以便在今后的教学中，从学生的角度出发，采取相应的策略，改进教学方法，提高教学
效果。我们对班级学生反映的“能听懂课，不会解题”的原因开始进行调查，并根据实际情
况拟定了“能听懂课，不会解题”原因的调查问卷。通过对调查结果的分析和研究，初步了
解了造成学生“能听懂课，不会解题”的原因。
(一 ) 教师方面
调查表明：学生“能听懂课，不会解题”的原因主要反应在老师的备、教、辅、改、考
各个环节。 一是讲课方式、 教学方法上。 老师讲课时， 采取灌的方式， 往往是老师主动地讲，学生被动地听， 老师把所有的步骤、 思路都讲出来了， 其实学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，学生所谓的“听懂”只是老师具体的解法，而不是抽象的解法，学
生没有主动地参与教与学活动，当然谈不上运用知识解题了。二是老师的素质、教学水平、
责任心上。 老师不能公平地对待每一个学生， 甚至偏爱部分学生。 三是老师没有教会学生学****的方法和技巧，培养学生学****数学的兴趣。具体来说：
，不了解学生具体情况。对学生的基础与能力估计过高
学生在学****过程中出现“能听懂课，不会解题”的原因，首先是在老师的备课上。调查显示，有 38% 的同学认为老师在备课过程中，没有仔细思考和认真研究分析，没有联系学生实际，只是凭空想象按照自己的思路、想法备课，忽略了备学生。
，不能因材施教
课堂是教学的主阵地， 课堂教学是老师和学生共同学****和交流的重要环节。 上课是实现
教师的教和学生的学的主要途径。有 43% 的学生认为教师在上课时还存在一些问题，部分学生在情况调查中写道： 老师在上课、 解题时好像讲得头头是道， 可