关于“搭桥、铺路”引导科学探究冷.doc

善于“搭桥、铺路”　引导科学探究
谷城县冷集镇胡湾中心小学　皮亭亭　冷静珍
学生在探究活动这个天舞台上应成为“主角”，教师应成为学生探究道路上的组织者、合作者和引导者。这种角色的变化并不意味着教师作用的降低，学生由于认知水平等方面的限制，在探究活动中，离不开教师的指导。可是，有些教师在学生探究活动中不清楚什么时候该进行指导，什么时候该放手让学生自主进行探究，在课堂上甚至感到无所适从。有的教师认为以学生为主体就是一切要以学生为中心，课堂上的一切活动都要依照学生的提议进行，常常使课堂教学成了一种“放羊”。我们需要明确的是有效的科学课教学既要注重学生探究前的探究，又要重视学生探究后的探究，也就是科学学****的开展必须建立在学生发展需要和已有经验基础之上，科学活动的深化必须要将学生的探究与生活实际紧密联系起来，促进学生深层次的发展。要做到这一点教师必须善于搭桥铺路！
案例：
在教学《怎样加快溶解》中，我安排了一个活动——比赛溶解糖块，学生在设计实验方法时，几乎都同时用了搅拌、加热、碾碎这三种方法，待学生比赛完后，我将学生的实验单用实物投影出示，让学生观察，“咦！我们都是用的这三种方法，为什么有的溶解的快，而有的溶解的慢？”学生很快发现了这个问题并陷入了思考，正在这时我让学生猜一猜原因。生①：“可能是他们把糖块辗的碎一些”；生②“是不是他们用的水热一些”；生③：“也许他们搅拌的快一些”；生④：
“还有可能他们倒的水多一些”……．从学生的回答中我们可以看出他们的思维有了更深层次的发展，不局限在加快溶解的三种方法上，而且还已考虑到了影响溶解快慢的众多因素。此时，下课铃声响，我便说：“大家猜测的原因有很多，究竟是怎么回事，你们能不能在课余去设计实验研究？”生齐答：“能”！
《课标》中指出：要重视引导学生在课后开展后续活动。听课中我