最新人教版初三九年级语文上册-《心声》教学设计.doc

教 案 设 计
（封面范本）
设计主题：《心声》教学设计
学 科：
学 校：
授课教师：
日期：二〇 年 月 日
（内容范本）
《心声》教学设计
　　一、教学目标
　　　（一）整体感知，把握小说情节，理清作者思路。
　　　（二）品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。
　　　（三）揣摩心声的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。
　　二、课时安排：二课时
　　三、教学过程
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　一、导入。
　　　　听取学生在学****和生活中的感觉。
　　二、正音听读
　　　　捻niǎn 噗pū 蜷quán 簪zān 琅琅láng 发窘jiǒng
　　　　抽噎yē 恍惚huǎnghū 抽泣qì棱角分明léng
　　　　听读课文，要求同学听准读音，整理故事情节。
　　三、整体感知课文。
　　　学生朗读课文，思考下列问题。
　　　　1、京京为什么渴望朗读课文？又是在什么情况下实现了自己的愿望的？他能不能读好课文呢？
　　　　当李京京看到讲义上印的《凡卡》时他喜欢极了，因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢软绵绵、奶声奶气地练****更增强了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。程老师有点慌乱了，在实在没有人举手的情况下，处于无奈，程老师只好叫李京京读。凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂，教室里一片寂静，大家都被感动了。
　　　　2、嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵
　　　　小桢事先答应了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担心自己读不好。
　　　　李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与。（当然情感参与的前提并不限于相似的经历，而应当是朗读者在理解的基础上进行的体验性阅读。凡卡是个穷孩子，朗读时要准确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。）
　　　3、李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的心声？
　　　　心声：凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情，他渴望将自己内心的情感表达出来。
　　　4、李京京为什么关注赵小桢等人练****br/>　　　　明确：他喜欢极了。那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚。这样的心绪，为渴望表达又被粗鲁地阻止李京京关注赵小桢等人练****提供了合理的心理基础。同时作者再次突出表现了他读书愿望的迫切以及对课文情感的准确把握，为下文李京京读书的成功埋下伏笔，也为戏剧***的到来提供了合理性。这一笔不仅丰满了人物形象，还显出情节安排上不枝不蔓的特点。
　　　5、怎样理解他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来？
　　　　明确：憋了很久的，有渴望表达深埋与心底的亲情、友情的心声，也有压抑已久渴望张扬的个性。
　　四、