2021年课程设计心得体会--意在培养“完整的人”.docx

课程设计心得体会--意在培养“完整的人”

　　跟其余学生一样，我在新生周里得到一本书，上面有哈佛当年全部课程的开课时间和地 点，包含本科的、硕士的，任你从上千门课里选出本期计划学的4门课。
　　哈佛本科4年，最少要学32门课，大约分为：8门“关键课程”、16门专业课、再加上8 门选修课。所谓“关键课程”，是每个学生的必修课，涵盖“外国文化、文学和艺术、历史 研究、道德推理、数量推理、社会分析、科学”等7个领域。每个领域全部有数十种课程轮番开设，供学生选择。我读大四的时候，校方为了扩大学生选课的自由度，已将 “关键课程”改为7门。
　　“关键课程”制度是哈佛大学1978年的教研结果，目标是为了深入完善“通才教育” 。校方认为，本科阶段更主要的不是造就某个特定行业需要的“专才”，而是培养一个完整 的人，不管学生以后往哪个方向发展，全部应经过“关键课程”的学****达成这些预定的培养目 标：
　　能够清楚、有效地进行思索和写作；
　　对某种专业知识有一定深度的认识；
　　具有文学和艺术方面的审美能力和理性知识；
　　能够用历史的方法认识现实问题和人类社会历史的进程；
　　能够利用当代社会科学的概念和分析方法；
　　掌握物理学和生物学的计量方法和试验方法；
　　对道德问题有一定的认识和思索的经验；
　　有更为宽广的社会经验。
　　我很喜爱哈佛的“关键课程”制度。我感觉，要求文科学生必修部分自然科学和数学方 面的关键课程，能够增加文科学生对科学技术的敏感性，避免成为“只会务虚，不会务实” 的人。一样的，理工科学生“被迫”在历史、文学艺术、外国文化、道德推理等方面的课中 修满一定的学分，也可避免成为“只懂技术，不会欣赏艺术，缺乏人文知识和生活情趣”的 人。实际上，自从哈佛实施“关键课程”制度以后，很快就引发美国其它大学和世界各国的 效仿。因为“关键课程”制度的好处十分显著，它既确保了基础知识，又提供了选择自由， 系统性和合理性全部得到了满足，有利于提升毕业生的素质，现已成为美国大学本科教育的主 流模式。
　　哈佛大一不分系科专业，校方期望学生经过一年的学****和尝试，发觉并确定自己真正感 爱好的专业方向。大二开始在40多个学科中选