2021年任务驱动和分层教学结合的教学模式研究任务驱动教学模式.docx

任务驱动和分层教学结合的教学模式研究任务驱动教学模式

　　 　　摘要：提出了一个把“任务驱动法”和“分层教学法”相结合的教学模式，并将它应用在“大学计算机基础”教学中。处理了非计算机专业学生对计算机基础能力缺乏爱好，学无所用的问题，真正将“大学计算机基础”课程开设的目标落到了实处。
　　关键词：大学计算机基础；任务驱动法；分层教学法
　　作者介绍：穆丽新1979-，女，黑龙江哈尔滨人，东北林业大学信息和计算机工程学院，讲师；张妤1980-，女，黑龙江哈尔滨人，东北林业大学机电工程学院，讲师。黑龙江 哈尔滨 150040
　　基金项目：本文系黑龙江省教育科学“十二五”计划课题课题编号：GBD1212021、东北林业大学关键课程“电机及拖动基础”的研究结果。
　　中图分类号： 文件标识码：A 文章编号：1007-0079202128-0066-02
　　“大学计算机基础”这门课程是非计算机专业学生入校以后学****的第一门计算机课，是和传统的数学、外语并列的基础学科，是培养非计算机专业学生计算机能力的主要路径。尽管从设置“大学计算机基础”课程开始，各个大学经历了几次这门课程学****内容的改革，不过改革的效果不尽如人意。高校的课程改革关键集中在教学内容的改革上，“大学计算机基础”教材整合了几门计算机专业课程，采取的教学方法还是传统的老师主导、学生听课加试验练****的方法。
　　伴随信息化的程度在不停推进，城市中各中小学已经展开了不一样程度的计算机基础教育，有些甚至已经进行了基础计算机程序设计的培训。可是部分偏远、农村地域，因为教学条件落后，很多学生在进入大学前从未接触过计算机，甚至对鼠标的使用全部无法灵活掌握。采取相同教材的传统教学法，采取统一的教学进程，很轻易让有相当计算机基础的学生产生枯燥、乏味的情绪；而基础差的学生则会无法跟上进度，产生畏难、担心的情绪，严重时会让她们对计算机失去信心，自暴自弃。
　　现在高校通用的计算机基础课程还停留在枯燥生涩的理论和部分基础的验证性试验，综合性、创新性、真正培养和提升学生计算机能力的理论和试验课的知识设置基础没有。多届学生采取统一的学****模式，只在细节方面做简单的微调。既不能真正调动学生的学****爱好，当然也不能真正培养学生的计算机知识自主学****能力。采取这种传统教学方法，最终培养的学生只是用应付考试的态度对待这门课程，仿佛“什么全部学过，什么全部不会。”专业教育的意义流于表面，和真正的计算机应用市场的需要完全脱节。这么经过几轮学****学生越发对这门课程应付、厌烦，没有达成开设这门课程的真正意义。
　　一、任务驱动法
　　所谓任务驱动法，是一个建立在建构主义教学理论基础上的教学法。1它将以传授知识为主的传统教学理念转变为以处理问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，使学生处于主动的学****状态。
　　任务驱动法的全过程有三个步骤，图1所表示。
　　根据高等教育对学生计算机能力的要求，设计“大学计算机基础”要完成的教学内容和任务以更加好地掌握这些内容。
　　教学型任务：老师讲课时带出引例，这些例子通常属于入门型知识、操作。能够把这类任务作为驱动学生深入学****的驱动源。
　　模拟型任务：模拟教学型任务，制订一个和之前引例类似的任务，学生关键的目标是根据任务的驱动，回顾曾经学****过的任务，培养学生自主