任务驱动教学的反思与重塑.pdf

南京师范大学
硕士学位论文
任务驱动教学的反思与重塑
姓名:钟柏昌
申请学位级别:硕士
专业:教育技术学
指导教师:李艺
20040101
学位论文独创性声明学位论文使用授权声明缈、..神N本人郑重声明:⒓岢忠浴G笫怠⒋葱隆钡目蒲Ь翊邮卵芯抗ぷ鳌⒈韭畚氖俏腋鋈嗽诘际χ傅枷陆械难芯抗ぷ骱腿〉玫难芯成果。⒈韭畚闹谐耐猓惺笛椤⑹莺陀泄夭牧暇钦媸档摹⒈韭畚闹谐暮椭滦坏哪谌萃猓话渌嘶蚱渌已经发表或撰写过的研究成果。⑵渌径员狙芯克龅墓毕拙言诼畚闹凶髁松鞑⒈硎了谢意。作者签名:本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定。学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版;有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅:有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索:有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。期:日
摘要篮鲤复筮左——《杜威教育论著选》.,辦教育是一种包括科学在内的活动。正是在教育过程中,提出了更多的问题以便进一步研多的科学,循环往复以至无穷。随着第八次基础教育课程改革的开展,普通高中信息技术课程标准的出台,信息技术教学面临着前所未有的冲击。需要在教学目标、教学内容、教学方法等诸多方面全面转型。任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法,目前已广泛应用于中小学信息技术教学实践当中,它的有效而合理的应用将有助于信息技术教师适应当前信息技术教学的变革。虽然任务驱动教学得到了广泛的研究和实践,但是,由于缺乏系统的理论层面的提升,这种“营养”上的先天不良导致不足和负面影响日益显露,主要体现在对“任务”、“任务驱动教学”以及“任务驱动教学”理念的误解上。本文从哲学观和动机理论的角度着重论述了任务驱动教学理念和目的的重塑,并结合教学实践经验,提出了“任务”的两种新的分类、八条设计原则及两类教学过程,还提供了~些可供参照的教学案例。关键词:任务驱动教学:信息技术;信息素养;究,这些问题又反应到教育过程中去,进一步改变教育的过程,因此又要求更多的思想,更,.甌.,,’’.’,’’,琣::
前言一、信息技术教学面临的挑战与对策六大方面。,完全超越了以往计算机教育时代片面的课程目标。其一,要求我们从单叫言息第八次基础教育课程改革正在轰轰烈烈地开展,普通高中信息技术课程标准也即将在实验区实施。新课程呼唤教学目标、内容、方法等的全面转型,必然对信息技术课程教学提出新的挑战。这种挑战是多方面的:教学目标:在多元化和全面性中培养学生的信息素养重视信息素养的全面培养。从单一化向综合化发展。信息素养是一个丰富而全面的能力体系,包括信息技术知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度与价值观等技能的培养转向综合信息技能畔⒒袢⒓庸ぁ⒋ǖ荨⒐芾淼的培养。其二,要求我们从计算机操作技能的培养转向综合信息素养的提升。这主要体现在要重视问题解决能力特别是创新能力和实践能力的培养,力求知识传授与发展能力的统一;要重视学****能力的培养,从机械模仿、单纯接受向学会学****跃迁;要重视非智力因素的培养,力求认知、’隋感、态度和谐发展:要重视信息文化的内化,力求技术教育与文化教育的完美整合。当然,这里所说的追求教学目标的全面性,并不是说任何一堂课或任何一种教学方法都能综合实现各种教学目标,而主要在于强调摒弃传统教学中目标单一的作法,在条件允许的情况下注意教学的全面性,培养全面发展的社会公民,顺应信息社会对人才的新需求。重视价值观的多元取向,从同一化向多元化转向。在传统的教学实践中,我们往往可以发现,有些教师****惯于带着个人的感情色彩投入到教学过程中去。凭着主观的个人意志和喜好对学生的行为表现做出想当然的评判,或者,试图利用某种或某些方法给学生灌输某种貌似不可更改和逾越的道德标准和价值取向,局限于“什么是对的”、“什么是错的”、“什么是美的”、“什么是丑的”等单一僵化的教育评价方式。当然,我们并不是否定社会上存在的一些约定俗成的、统~的价值标准,但是,作为多元社会中的教育教学,一方面,它应该引导学生正确认识和理解那些统一的价值标准,而不是简单灌输,另一方面,它必须允许多元价值的存在,鼓励学生对多元价值的认识,引导和认可学生的不同价值取向的选择和形成。事实上,由于因特网的出现和普及,人们在虚拟社会中其多元价值观已经表现得淋漓尽致,并对现实生活中的价值观念产生了强大冲击,价值观的多元取向正渐显明和张扬“。教学对象:由“教”向。学”转向基于教学目标上的变革,由“教”向“学”转向,就是要尊重学生的主体陛。把学生当作施教的客体欢邮培养成学****的主体鞫ü:培养学生自主学****的能力,减少把学生当作学****的“扶贫对象”在教师的支配下按既定路线学****的做法,