小学英语词汇教学分析的论文.doc

小学英语词汇教学分析的论文.doc小学英语词汇教学分析的论文

　　一、关于语篇教学的认识

　　1。第一次接触“语篇”这一概念时，我以为是一段文字信息，就是“语段”，一下子就想到了ＰＥＰ教材的Ｒｅａｄ
ａｎｄＷｒｉｔｅ。其实不然也。什么是语篇？语篇（Ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ）指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。从功能上来说，它相当于一种交际行为。总的说来，语篇由一个以上的语段或句子组成，其中各成分之间，在形式上是衔接（Ｃｏｈｅｎｓｉｏｎ）的，在语义上是连贯（Ｃｏｈｅｒｅｎｃｅ）的。Ｍｉｃｈａｅｌ ＭｃＣａｒｔｈｙ Ｒｏｎａｌｄ
Ｃａｒｔｅｒ所著的《作为语篇的语言对语言教学的启示》一文道：“语篇分析的对象是使用中的语言ｌａｎｇｕａｇｅ ｉｎ ｕｓｅ，而不是假想或人为杜撰的语言ａｒｔｉｆｉｃｉａｌ
ｌａｎｇｕａｇｅ。”它强调的是人们如何在真实的语境中运用语言来实现交际目的。它特别关注的是语言形式与意义的关系。语篇可长可短，可以短到一个单词，长到一本书或几本书。总之，语篇之所以被称为语篇，关键在于其是否有语境依托，不在于其长短。其相对概念是脱离了正确语境的语言。

　　２．什么是语篇教学？它是基于语篇的语言教学，即认识到“人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程，而不是使用语法结构或词汇的过程，也不是纯粹完成某些语言行为的过程。”语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的`语言输入来激活有意义的语言输出。语篇教学法是教学法的其中一种，类似交际教学法、任务型教学等等。

　　二、小学英语会话教学中常见的问题

　　小学英语特级教师沈峰多次在讲座中指出：会话教学不仅在于掌握信息量的多少（说了什么），更在于学****对话是怎么说的（学说话）。但在日常会话教学过程中，我们容易出现一些问题导致教学未能达到上述的效果。其主要问题归结以下三方面：

　　（一）重活动形式，轻语用功能。一些教师在词汇教学中容易集中在活动形式上，对单词的音、义、形，进行大幅度的操练与巩固。这样的课堂处理耗时过多，导致词汇教学迟迟开展又匆匆结束，直接影响学生对整个语境的理解。由于学生感悟甚少，很难从“整体”把握词汇在真实情境中如何运用，会话学****因为“语境的缺乏”而显得支离破碎，不利于小学生语言运用能力的培养。

　　（二）重情景堆砌，轻内在联系。在词汇教学中，一些教师会有这样的****惯：首先从关键词汇和句子结构开始，接着是整个对话的呈现，然后是对话的操练，最后到拓展练****情景一个接着一个。这些教师认为只要让学生在语境中学****学生自然体会到语言的意义和功能，建构语言的教学目的便是“水到渠成”！然而，这种“移步换景”的教学方式情景多且变换快，缺乏有机的内在联系，不仅破坏语言情景的整体性，而且也容易分散学生的注意力，实际上不利于学生对新知的建构。

　　（三）重语音渗透，轻真实交流。在实际的课堂中，一些教师词汇课往往渗透过多的语音，在一些环节中往往以语音为主，花费太多时间从语音方面入手学****词汇。这看上去似乎“锦上添花”的词汇教学。实际上也存在不少问题。这样的“语音渗透”词汇，在没有围绕话题进行真实、自主交流的前提下，其语言运用能力是很难得到真正提高的。