《应有格物致知精神》教学设计.docx

《应有格物致知精神》教学设计 (九年级上册)
　　《应有格物致知精神》教学设计
　　北京市第X中学　刘　薇
　　一、教学目标
　　知识与能力：
　　1．指导学生阅读简单的议论文。
　　2．引导学生区分文章的观点和材料，并能辨析两者之间的关系。
　　3．引导学生体会议论文清晰、严密的论证思路。
　　过程与方法：
　　1．小组合作探究，班级共同讨论。
　　2．课文知识和生活实际相结合，在具体的现象分析中体会作者观点。
　　情感态度与价值观：
　　引导学生在学****基础知识的同时，重视动手能力的培养，以适应当前社会发展的需要。
　　二、教学重难点
　　教学重点：
　　1．了解议论文的基本特点，能准确理解作者观点。
　　2．对作者的观点做出自己的评价，并能结合生活实际加以分析。
　　教学难点：
　　准确理解“格物致知精神”的内涵，思考在生活中如何培养“格物致知精神”。
　　三、教学策略
　　本课主要采用小组探究、讨论和情境教学法等教学方法，充分调动学生讨论的热情，在激烈的讨论中梳理自己的想法，明确自己的观点。
　　1．学生通过广泛的讨论理解作者的观点，提出自己的认识。
　　2．在讨论过程中教师帮助学生创设情境，激发学生积极思考。
　　四、教学过程
　　（一）导入新课
　　很多人在评价中国的学生时，常常会用到“高分低能”这个词。你们知道“高分低能”是什么意思吗？
　　在你的身边或者通过其他的信息渠道，你知道哪些“高分低能”的例子？
　　众所周知，我国基础教育的优点是注重基础知识和基本技能教学，缺点是忽视培养学生的创新精神和实践能力。在当前社会中，这些缺点甚至可以说是致命伤，常常使我们的学生不能适应时代的需要，进而会影响到民族的振兴和国家的前途。 　　【设计意图】通过现实生活中的具体事例引发学生对此问题的关注，激发学生阅读和讨论的兴趣。
　　（二）讲授新课
　　1．介绍作者丁肇中。
　　丁肇中，美籍华裔实验物理学家，祖籍山东省日照市。现任美国麻省理工学院教授，中国科学院大学名誉教授。曾获得1976年诺贝尔物理学奖。
　　丁肇中的学术思想的特点是，在科学研究中非常重视实验。他认为，物理学是在实验与理论紧密相互作用的基础上发展起来的，理论进展的基础在于理论能够解释现有的实验事实，并且还能够预言可以由实验证实的新现象。他强调，没有一个理论能够驳斥实验的结果，反之，如果一个理论与实验观察的事实不符合，那么这个理论就不能存在。
　　【设计意图】通过了解作者，产生崇敬感，进一步产生对探究此问题的兴趣。
　　2．整体感知文章，把握作者观点。
　　学生默读文章，讨论：
　　（1）作者所说的真正的“格物致知”的意义是什么？
　　明确：“格物致知”的真正意义有两个方面：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。
　　
　　（2）作者在本文中的观点是什么？
　　明确：中国学生在学****自然科学时应该有格物致知精神。
　　【设计意图】通过整体感知，训练学生快速、准确地把握文章基本观点的能力。
　　3．预设文章主要内容，通过学生分组讨论，理解文章的论证思路。
　　（1）学生根据文章的观点，设想如果是自己在这个观点进行写作，会写哪些方面的内容，