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浅谈学生地理问题解决能力的培养
【摘要】解决问题不仅是我们生活的一部分，也是重要的教育目标, 重视学生问题解决能力的培养成为当今世界教育改革的潮流之一。2003年 颁布的《高中地理课程标准(实验稿)》的课程总目标中，要求学生初步 掌握学****和探究地理问题的基本方法和技术手段。研究表明，问题解决能 力的培养应当结合具体内容、具体学科进行，因此笔者以人教版高中地理 必修一第二章的“问题研究”栏目——为什么市区气温比郊区气温高为例， 通过分析地理问题解决的过程，探究地理问题解决能力的培养策略。
【中图分类号】G427【文献标识码】A【文章编号】2095-3089 (2015) 09-0276-02
一、问题与问题解决的含义
心理学家将“问题”界定为，在事物的初始状态和想要达到的目标状 态之间存在障碍的情境。而“问题解决”就是运用一系列认知操作扫除障 碍，将初始状态转化为目标状态的过程。
该“问题研究”栏目设置的问题是为什么市区温度比郊区高，这属于 界定不良的问题。教材中通过“讨论城市热岛效应及其影响，我们采取哪 些措施可以减弱城市热岛效应”的问题变式，把该问题变成了结构良好的 问题。那么，问题的原始状态就是城市热岛效应，目标状态就是采取哪些 措施减弱城市热岛效应。
问题解决要将原始状态转化为目标状态，中间必须经过各种不同的状 态，这些状态称为问题空间。该问题需要经过的问题空间有什么是热岛效 应，热岛效应产生的原因，热岛环流产生的影响。
二、地理问题解决的过程
现代认知心理学则将问题解决分为五个阶段，这五个阶段分别是：1. 发现问题与机会(identify problems and opportunities )； 与表征问题(define goals and represent the problem)； 的问题解决策略(explore possible strategies)； 略(anticipate outcomes and act )； (look back and learn)o 布兰斯福特和斯坦取这五个阶段英文名称的首字母组成了缩略词IDEAL, 因而这一问题解决的阶段又称IDEAL模型。
本文根据问题解决的IDEAL模型，探究该地理问题解决的过程。
发现问题
地理问题解决的一系列活动都始于发现问题。只有发现了地理问题， 才会有接下来一系列的问题解决活动的开展。教师需要对学生发现地理问 题进行一定的指导，例如，首先询问久居城市的同学来有没有这样的体验: 夏季市区的气温比郊区高；然后教师可以进一步的启发学生，为什么市区 气温比郊区高？由此学生就发现了地理问题。从生活中发现的问题，更容 易激发学生的学****兴趣。
表征问题
问题表征就是在心里将问题中的相关的概念、原理、图式整合成连贯 一致的结构来理解问题，又叫问题理解。如果我们对该问题形成了适当的
表征，则问题可能变得很容易解决。对于该地理问题，首先需要理解城市 热岛效应的概念，它是指一个地区的气温高于周围地区的现象；其次是要 找到所涉及的地理原理性知识“热力环流”，即由于地面冷热不均而形成 的空气环流；最后根据热力环流的成因推测热岛环流产生的原因，根据热 岛环流的图式猜想它可能会产生什么影响。因此我们