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案例偷窃_培智学生“偷窃”行为的个案矫正
石首市特殊教育学校 李芳
   首先，这里是加引号的“偷窃”，不同与一般意义的偷窃而言。
  “偷窃”是以将占用他人财物为目的，秘密窃取的行为。指把不属于自己所有的东西，在别人不知情、不同意的情况下偷偷占为己有。“偷窃”行为在培智学生中比较常见，这与学生的智力因素、认知水平以及不良的行为****惯等有关，同时往往达不到道德缺陷的高度。
  吴某，女，16岁，现为我校培智四年级学生，在婴儿期患病导致智力中重度障碍。曾在普通小学随班就读二年，辍学3年，因学****跟不上，同时行为问题多又严重影响班级教学秩序，于09年转入我校，后进入心理康复辅导小组进行个别化矫正训练。
  问题行为的描述：据前任老师和家长的反应、笔者的观察，发现吴某经常乱拿同伴、老师、家人、邻班学生的物品，行为持续了1年多。而这种偷窃不良行为次数逐渐在增加，原来每星期2至3次到现在愈演愈烈，发展到不可收拾的地步。只要她在场，趁别人不注意就会“顺手牵羊”把别人的东西拿走。有时候是班级里的一大堆作业本、同伴的卫生纸、卷笔刀、老师的书、食物、邻居小朋友的玩具等等都“偷拿”回家，有时候还拿家里的钱去买自己喜欢的糖、玩具之类的物品，有时候没有东西可拿，就是别人的废纸或垃圾都要拿回家。基本上每天老师都能发现书包有不属于她的东西，老师和家长多次教育均无效果，严重影响了吴某本身的健康成长和学校的教学秩序。
  心理问题描述：吴某有很多优点，理解领悟能力、记忆力等较好，活跃、大方。但她情绪起伏比较大，不稳定，易冲动，心急，做事粗心而做不好。易激动，一点点小事都能引起她的愤怒情绪，比如别的同学做对了题目而她做错了，都会引起她的大为不快。心理异常脆弱，经不起批评，一受到老师和家长的批评或同伴的指责后，就会非常难过或生气，常无法控制情绪大声骂人或把自己关在厕所，不理人。
  吴某接受、理解、反应、自理生活能力均较好，但在课堂上经常嬉闹玩乐、取笑同学、乱拿他人的物品，喜欢与老师唱反调，严重影响教学秩序。常常“偷拿”别人的东西后，还百般抵赖说谎，不承认是自己拿去了，所以同学们都不喜欢他，常常与同学发生冲突。
在多次走访后，笔者了解到吴某与父母外公外婆居住在一起，外公外婆年纪大无法照顾他，父亲常年在外，母亲负主要监护责任。母亲文化水平不高，对年幼可爱的弟弟呵护有余，对吴某的不良行为极其痛恨，只要吴某做错了事，母亲一发现就会打骂，吴某经常被打骂到痛哭。父亲在外做生意很少在家，但特别宠爱吴某，只要吴某提出的要求，父亲都会尽量满足，但对女儿的一些不良行为甚少关心，觉得没什么大碍，吴某也比较听父亲的话。
  究其“偷窃”行为的成因，经过我们心理康复训练小组的老师和家长多方面的沟通、观察和分析，认为有以下几方面的原因：
  一是吴某本身有智力障碍，在认知上有缺陷，不能正确表达自己的需求。
  二是家庭缺乏温情关爱，她用这种不正当的行为来换取感情和注意。其母亲把主要精力花在年幼且智力正常的弟弟身上，吴某的存在和需求往往被忽视。一旦老师“告状”吴某今天又“偷拿东西”了，父母亲才会把更多的注意力放在她身上，所以吴某通过这种方式来满足被关注的需要。另外是家长对于其生活各个方面需求满足较少，尤其是家庭情感交流不多。
  三是教师教育方法不恰当。在普通小学遭遇同学与老师不公正对待后的消