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思维导图导出阅读“新思维”
——导读《朝花夕拾》
教学构思
简阳通材实验学校 胡 涛
《语文新课程标准》的总目标明确了阅读目标：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”语文的学科核心素养，主要包括了“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”总共四个方面。思维导图的教学方式能很好的培养学生思维素养。
名著导读的教学最能培养学生独立阅读的能力和学****多种阅读方法。名著导读怎么教？我认为名著导读教学关键在于“导”。“ 导什么”，“怎么导”是名著导读教学需要探究的两个问题。针对初一的孩子阅读兴趣不够浓厚，阅读方法有限。在构思教什么时，我把教学目标确定为两个，一是激发他们阅读的兴趣，特别是激发他们阅读整本书的积极性上；二是教学生读一本书该怎样入手去读。通过什么途径读一整本书呢？我构思采用思维导图的形式达成这个教学目标，因为这种阅读方式比较形象生动，直观简洁，学生更容易喜欢，更容易入门，更能激发他们阅读整本书的欲望。
语文新课标这样明确7—9年级的阅读目标：“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。”读一本书是要有略读和精读的，教学的第一步，我就用导图让学生明白读一本书什么是粗读的部分，比如书名、目录、序言、书评、后记、背景、插图等等往往被读者忽视阅读，这样的阅读****惯很多读者是常有的。粗读不是不读，粗读是相对于精读的一种阅读方法，粗读就是粗略的读，在了解，知道这一个达成要求层面，属于浅低层次的阅读要求。这样的阅读对于后面的精读是基础，是铺垫，也是整本书整体阅读的知识储备，必不可少，却往往被忽略掉了。
教学构思中，借用第一步介绍粗读的内容，自然引入到思维导图这个慨念，有图和讲解，就有了铺垫，学生就能比较容易学****思维导图的构图形式，构图的基本思维模式，大体说就是由一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构，而这些关节的连结可以视为您的记忆，就如同大脑中的神经元一样互相连接，也就是您的个人数据库。教学时，
因为有课堂生成导图的过程和步骤，所以学生掌握这样的构图形式会很容易上手。让学生直观了解，学着思维，再到动手模仿构图，进一步深入学****思维导图。这是这堂课一个关键点，这为后面学****用思维导图解读一篇文章奠定基础。
更深入的细读名著，用思维导图阅读一篇文章，如果一开始只拿一张白纸给刚学的学生，让学生画一张思维导图，这目标是不容易达成的。在教学构思中，我采用了“扶”的方式，给学生垫了几个小“台阶”，在一级主题和二级主题中，我提示性出示了几个“参考答案”，学生通过老师的示范性提示模仿作答，会很容易学会制作思维导图。在导图的语言表达上，教师要求学生语言简明概括，这样制作的导图看起来才简洁大方，教师在巡视和学生展示时应该适当点拨。
《语文新课程标准》明确了7—9年级的阅