黄鹤楼送别第二课时（王淑芳）.doc

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作者承诺：本文系本人所作，文责自负。
斟一杯离别酒，吟一首离别诗
——《黄鹤楼送别》第二课时 教学案例
【教材解读】
　　这是一篇“文包诗”的课文，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。课文叙述了年轻的李白在黄鹤楼为好友孟浩然饯行的情景，描绘了长江边烟雾迷蒙、繁花似锦的阳春美景，抒发了诗人送别好友时无限依恋的情怀。故事是诗的扩展和阐释，诗是故事的浓缩和提炼，诗文对照，景情在同一文中出现，是联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。
【设计理念】
　　“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”文包诗融语言美、意境美于一身，是对学生进行朗读训练、提高语文素养的好教材。同时，读是思的凭借，读是悟的前提，读是说的储备，读是写的基础，所以，在文包诗课文的教学中，要凸显语文学科的特点，让“读”成为课堂的主旋律。课堂上书声琅琅，用形式多样的读引领学生自由愉快地畅游文本，走进人物内心世界，阅读品味，领悟内容，体验情感。在本课教学中，确立“教学为学生服务的”理念，努力使课堂教学真实、朴实、扎实，让孩子们真正学有所得。
　　【教学目标】
　　，感受诗人话别的情景。
　　、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗。
　　，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。
【重点难点】
借助语境体会诗人与朋友间依依惜别的思想感情，从而训练学生读悟能力、表达能力。
【教学准备】课件 课前收集孟浩然的诗作和古代诗歌中的送别诗。
【教学过程】　　
一、读课文，轻轻走入离别之境　　
1、（板书课题：黄鹤楼送别）今天，我们继续来学****第25课，一起读题。相见时难别亦难。再读。
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2、通过上节课的学****你们知道课文写的是谁送谁？（板书：李白 孟浩然）
3、送别是一首小小的诗，暮春三月，此时此刻，李白与孟浩然即将分离，他们心情如何？打开课文，快速浏览，哪个词语最能表达他们的心情？
同意吗？（板书：依依惜别）学****需要有一双善于发现的眼睛。
4、依依惜别是什么意思呢？请你把这深厚的感情送进这个词，读这个词。
过渡：今天就让我们走进课文，体会李白和孟浩然之间的依依惜别之情。
[设计意图：教学第一个环节就抓住了牵一发而动全身的主线——“送别”以及中心情感“依依惜别”，体现了教学设计从整体入手的理念。]
二、 扣文眼，初步感受惜别之情
1、“依依惜别”这几个字我们说起来很容易，可是对于即将分别的好朋友来说却是那么沉重，谁也不愿轻易触动。打开书，自由读1、2小节，边读边注意体会好朋友即将分别时的心情。
2、哪个句子写出了好朋友即将分别时的心情？（出示句子）指名读，这个句子中有个字耐人寻味，是“藏”字。
（1）让我们来找一找，两位好朋友藏的是什么？[板书：藏情]
（2）他们是怎么藏的呢？[借观赏景色藏惜别之情 板书：赏景]
（3）他们赏的是怎样的景呢？1、2小节中有一个描绘江上美景的句子，你能找出来吗？
我们要善于一边读书一边想象，通过 “烟雾迷蒙”，你能想象出怎样的画面？“繁花似锦” 的景象又是怎样的呢？
说得真美，谁来读读看？
李白把这“烟雾迷蒙、繁花似锦”的景象合起来称为“烟花”，这是长江边三月间特有的景象。[副板书：烟花三月]
（4）可惜呀，“烟花三月”的景象虽美，两位好朋友却无心欣赏。我们再回到刚才这句话中来，再回到“藏”字上面来。现在思考：他们为什么先要把这“依依惜别”之情藏起来呢？（这个意思也“藏”起来了,它“藏”到了文字的背后，需要聪明的同学们细心找出来）
他们想让分别的时刻来得再晚一些，所以先要“赏景藏情”，让人更加感觉到他们那非同寻常的“依依惜别”之情。
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3、此时，离别之情只好藏在心里，其中包含了多少情意在里面呀，齐读，感受一下两人别样的深情。
[设计意图：抓住关键词“藏”，引导学生先读到文字的里面，再读到文字的背后，同时还辐射出对“烟花三月”的理解，为后面理解古诗埋下了伏笔。]
三、品语言，深层理解深厚情谊
1、不忍别时终须别，终于，李白举起了酒杯说——引读李白的话。（出示李白的话）
2、离别之言，情真意切。自由读读李白的话，你能读出哪些感情？（很多同学都举起了手，不要着急。再次默读，用心触摸每个字词，你会有更多的体会，可以用笔在你体会深的字词下加点）
3、读尽人物的语言，读进人物的心里。从李白的话中，读出来哪些感情？交流。
（1）交流：从六个“您”和夫子体会出李白对孟浩然的敬仰、 仰慕 、尊敬
（出示背景简介）指导朗读：谁能读出李白对孟浩然的敬仰？
（2）李白如此敬仰孟浩然，他敬