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浅谈学生地理问题解决能力的培养
【摘要】解决问题不仅是我们生活的一部分，也是重要的教育目标，重视学生问题解决能力的培养成为当今世界教育改革的潮流之一。2003年颁布的《高中地理课程标准（实验稿）》的课程总目标中，要求学生初步掌握学****和探究地理问题的基本方法和技术手段。研究表明，问题解决能力的培养应当结合具体内容、具体学科进行，因此笔者以人教版高中地理必修一第二章的“问题研究”栏目――为什么市区气温比郊区气温高为例，通过分析地理问题解决的过程，探究地理问题解决能力的培养策略。
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0276-02
一、问题与问题解决的含义
心理学家将“问题”界定为，在事物的初始状态和想要达到的目标状态之间存在障碍的情境。而“问题解决”就是运用一系列认知操作扫除障碍，将初始状态转化为目标状态的过程。
该“问题研究”栏目设置的问题是为什么市区温度比郊区高，这属于界定不良的问题。教材中通过“讨论城市热岛效应及其影响，我们采取哪些措施可以减弱城市热岛效应”的问题变式，把该问题变成了结构良好的问题。那么，问题的原始状态就是城市热岛效应，目标状态就是采取哪些措施减弱城市热岛效应。

问题解决要将原始状态转化为目标状态，中间必须经过各种不同的状态，这些状态称为问题空间。该问题需要经过的问题空间有什么是热岛效应，热岛效应产生的原因，热岛环流产生的影响。
二、地理问题解决的过程
现代认知心理学则将问题解决分为五个阶段，这五个阶段分别是：（identify problems and opportunities）；（define goals and represent the problem）；（explore possible strategies）；（anticipate outcomes and act）；（look back and learn）。布兰斯福特和斯坦取这五个阶段英文名称的首字母组成了缩略词IDEAL，因而这一问题解决的阶段又称IDEAL模型。
本文根据问题解决的IDEAL模型，探究该地理问题解决的过程。

地理问题解决的一系列活动都始于发现问题。只有发现了地理问题，才会有接下来一系列的问题解决活动的开展。教师需要对学生发现地理问题进行一定的指导，例如，首先询问久居城市的同学来有没有这样的体验：夏季市区的气温比郊区高；然后教师可以进一步的启发学生，为什么市区气温比郊区高？由此学生就发现了地理问题。从生活中发现的问题，更容易激发学生的学****兴趣。

问题表征就是在心里将问题中的相关的概念、原理、图式整合成连贯一致的结构来理解问题，又叫问题理解。如果我们对该问题形成了适当的表征，则问题可能变得很容易解决。对于该地理问题，首先需要理解城市热岛效应的概念，它是指一个地区的气温高于周围地区的现象；其次是要找到所涉及的地理原理性知识“热力环流”，即由于地