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魏书生班级管理
魏树生班级管理
一，魏书生的班级管理方法
特殊老师魏树生的教学经历令人惊讶：他曾担任实验学校两所学校的班主任和班主任。他参加了两门语言教学，每年平均四个月见面，但从未问过几代人。在上一课中，他没有在学期开始时参加考试。他在30多个课时完成了学期教科书;他没有批准家庭作业，。面对这一切，人们不禁要问：魏树生依靠什么来取得教学的成功？
在仔细研究了魏书生的一系列教学经验之后，不难发现高效班级管理是魏树生教学成功不可忽视的重要因素。我们甚至可以说魏书生的教学与管理是分不开的。没有他成功的班级管理，就没有他的教学奇迹。魏书生如何管理和服务这种教学？我们可以从中得到什么有用的启示？
一是竞争机制
竞争机制是魏树生班级管理工作的一个显着特征。有一次，学****委员会收到了书费，他想逐一收到，魏树生说，我没有让你接受这个，你可以使用手表。研究委员会成员非常聪明，并立即拿着手表说，学生注意到，团队领导请站在你小组的左侧，下面我们要进行书籍收费比赛，大家，准备开始。书费很快收集起来。可以想象，在魏书生的班级管理工作中，小组件非常精细，工作强调竞争。通过这种方式，激活了教室的氛围，提高了工作效率。
二是代谢机制
魏书生直接参与指导管理活动，但魏书生班级管理的主体是学生。他成立了每周班长（自我报告，两周轮换），班长（按学生编号轮换），这些学生与班长，班长，班委员，各有不同的职责，共同负责类处理各种交易。同时，他要求学生遵守规则，明确责任。 “每个人都有事可做，一切都已完成，”一切都有规则要遵循。这里的临时行政班长制度是所谓的代谢机制。班长就像人体血液一样。它不断循环，经常变化，具有强大的生命力。
三是协调机制
魏树生首先注意到教学管理与班级管理之间的协调。通过改进这两个渠道，提高了管理效率。除了注重直接管理外，魏树生始终专注于鼓舞学生。进行自我管理，引导学生相互管理。此外，他要求学生做《班级日报》并传达学生之间的联系。它促进了班级建设和各种措施，提高了学生的向心力和凝聚力，为学生的发展和进步提供了良好的外部环境。他设法关注整体规划和分层管理。内外协调，有序运作。可以想象，魏书生的“协调小组”在班级委员会“执法”过程中发挥了重要作用，大大提高了班级委员会的活力。
四是监督机制
魏树生大大加强了学生在规划和决策过程中的民主参与。魏树生的管理目标系统地反映在师生共同制定的“阶级规章制度”中。研究范围非常广泛。有思想教育，学****和考试，纪律监督，多重体育锻炼和保健。一切都由每个人管理，每个人都有事可做;内容涵盖学生的道德，智力，身体，审美，劳动和学生生活的各个方面。通过引导学生参与课堂规则的制定，学生的意志和愿望以及管理潜力得到了充分的满足，并通过合理的渠道发挥作用，大大提高了师生关系。同时，因为学生有自己的目标倾向是负责任的，所以学生很容易为自己的行为拥有巨大的自律能量，这是非常值得的。
在魏书生的课堂上，每个人都是经理，每个人都是经理，管理层不时地移动，权力相互制约，教师处于控制和服务的位置。有了这样的管理，教师怎能不放松？可以想象，“监督小组”在监督，监督和限制班级委员会方面发挥着作用。
五是引导机制
魏树生非常重视提高学生对管理活动的理解。魏树生在报告中强调，学生完成班级委员会工作的