第五讲教育科研方法.ppt

第五讲教育科研方法
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观察法
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教育观察法
观察法是收集非言语行为资料的初步方法。指人们通过感官或借助一定的科学仪器（摄像照相录音设备等），有计划考察教育现象的一种方法。（注意这里的有计划，其与现象学和质性研究的区别就在于此）
教育观察法的优点：简便易行；获得资料可靠性较高；还经常有意外资料获得。
1、非常适用于对非言语行为类资料的收集；
2、可以有效配合调查法进行研究
3、既有局外人的角色，又有介入的成份，但要注意观察伦理。
4、比调查法、实验法等更少人为性，很少使被研究者行为成为研究者的产品。
5、可以在充足的时间和自然的环境中进行连贯性的分析，使事情前因后果得以突显。
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教育观察法
教育观察法的局限在于：
1、缺乏控制。研究者对可能影响资料的外部变量难以控制；
2、难于用数量表示。观察研究中的测量一般非数量表示的知觉形式，而不采用调查法和实验法中常用的定量测量。
3、资料难以系统的分类和编码，与假设相关的结论或者综合资料比较困难；
4、样本量小。由于观察法费时、费力且需深入进行，故其样本容量不可能大；
5、个案未必具有代表性，可能存有相当的片面性、表面性和感性。
6、需获准进入。可能也会有隐蔽观察的情况，但多数需获准；
7、研究敏感性的问题缺乏匿名性。有些敏感性问题，被研究者可能会隐藏起来不配合研究。
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教育观察法的类型
自然观察法。环境结构为一个自然场所，被研究者不被控制；
实验观察法。在人工环境中实验室场所里，在一种控制情形下进行的观察。观察者必须精确测量观察对象，必须严格控制一个或一个以上的变量，并观察这种控制对另外变量的影响，从而发现观察客体内部的因果关系和相互关系。
直接观察法。依据感观来进行观察，它还包括：参与性观察、部分参与性观察、非参与性观察三种。参与性观察就是一种“融入”式的研究，是一种局内人的角色；非参与观察是以局外人的身份进行客观的观察记录。
间接观察法。通过仪器来进行的观察，通常在实验室观察中最常用。
结构式观察。又可分为实地观察法和实验室观察法两种。要求具有详细的观察计划、明确的观察指标体系，是一种系统的可控的观察。
非结构式观察。没有周密的计划和提纲，随机性很强。可分为现场观察和实地观察。具有很强的现象学意义，是质性研究非常提倡的，也就是在观察中发现问题，生成问题，形成研究。
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教育观察法的实施步骤
确定研究目的。需要制订研究计划、明确观察任务。（不适用于非结构性观察）
决定拟观察的对象、时间、地点、观察手段以及记录方式等；
获准进入观察领域（或邀请被试进入实验室），熟悉环境，接触观察对象；
与被研究者形成友善的关系；
进行为期几天、周、月，甚至年的连续性观察
处理发生的危机
从观察研究中退出
进入分析资料阶段
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现场观察的具体作法
1、开放和集中相结合（聚焦式观察）
观察的步骤一般是从开放到集中，先进行方位的观察，然后逐步聚焦。
聚焦时的视野又分为狭窄单一和开阔两种方式，前者属于焦点***，后者属于散点***。
在实际观察中，我们可以（而且应该）变换使用狭窄和视野和开阔的视野，同时在宏观和微观层面获得比较丰富的对象资料，即先观察局部，再观察整体，或反而行之。
这种观察具体的方法包括：主次程序法、方位程序法、动静结合法、时间抽样法、场面抽样法、追踪法等。
聚焦式观察不同于全结构封闭式观察，它目的单一、问题集中，但观察的方式始终是开放的。
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现场观察的具体作法
2、回应式反应。回应式反应是观察者对被观察者发起的行为作出相应的反应，而不是自己主动采取行动。这种方式可以帮助观察者比较自然地融入被观察者日常活动，是当他们在年龄、职位等方位处于低位时。
回应式要求观察者很少主动地提问，也不特意引起被观察者的注意，始终保持被观察者原有的互动模式和行为节奏，力争通过回应式反应将自己融入对方现有的活动之中。
回应式反应可以帮助我们比较深入地理解被观察者的文化，在很多情况下，我们只有深入被观察者的活动中，才可能理解他们的文化****俗。如果我们死死抱住自己的思维图式，就无法进入对方的“生活世界”。
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现场观察的具体作法
3、观察内容的选择与变化。
在观察过程中，我们始终面临如下问题：我到底打算观察什么？什么内容对我比较重要？我观察的内容应宽泛到什么程度？应该具体细致到什么程度？
无论对什么现象进行观察，我们都必须时刻牢记自己的研究问题，围绕问题进行观察，就会重点突出。
观察内容与问题之间不仅仅是后者决定前者，在诸多质性研究的材料收集中，前者也可以改变后者 。比如在观察