语文学科初中语文课堂教学中审美阅读的创设.doc

语文论文之初中语文课堂教学中审美阅读的创设
　　温岭市大溪二中  陈国军
　　【摘要】 语文阅读教学应该加强审美鉴赏活动，关注学生的个人情感体验，努力提高学生的语言认知感悟才能，真正表达语文教学的人文关怀。本文从学生阅读时的体验美、感悟美、欣赏美、理解美和制造美等方面讨论审美阅读的详细操作征询题。
　　【关键词】 阅读教学  审美鉴赏  朗读对话  品味想象
　　语文阅读教学是一种心灵的交流，精神的对话。阅读优秀的作品能协助我们克服个人的局限，感受人生的伟大，触摸人世间的喜怒哀乐，并构成良好的语言感悟和应用才能。新教材打破了学科知识体系，构建了全方位的开放的语文综合实践系统。从阅读文章的选择到诵读欣赏、口语交际、名著推荐与阅读、综合实践活动和专题的设计安排，都具有丰富的人文内涵和时代气息，符合学生的身心开展特点和认知规律。这就需要我们有新的课程观、学生观，特别是就“提高学生的文化档次和审美情趣”这一教学目的来说，对语文教师提出了更高的要求。教师应该加强阅读教学的审美过程，增加审美鉴赏活动，强调学生的个人情感体验，努力提高学生的语言认知感悟才能，真正表达语文教学的人文关怀。
　　一、自由朗读，体验美
　　“言为心声”“讲解只能使人明白，而朗读更能使人感受。”叶圣陶先生也说：“所谓美读，确实是把作品的情感在读的时候传达出来……激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……”因此，在朗读中，教师要不失时机地进展点拨指导：一方面要引导学生通过语势的缓急、语调的抑扬、语气的强弱、停顿的长短等方面的变化，以及适当地运用气音、颤音、拖音、拟声等特别技巧，准确充分地传情达意。例如《天上的街市》这首诗，郭沫假设在诗里面借助联想和想象表达了本人对黑暗现实的不满和对理想生活的追求。教师在简单介绍创作背景后应该让学生自由、反复地朗读。如第二节“我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市……”刚开始特别多学生没把握好诗歌的停顿。这一节是四句，每句也是三个节拍，但首句“我想”后应延长腔调，由于“想”字总领第二、三、四节，如此处理容易让读者身临其境，真正走进美丽的“天街”。再如第一节，特别多学生读诗句中的“明”和“现”、“闪”和“点”这两组词时，语气较平淡。这时笔者让学生通过个别品读去体会语气的强弱，去感受诗歌的意境。在这一节里面诗人可以抓住明星和街灯的特点，同时以明星和街灯互喻，从地上写到天上，再从天上写到地上，回环往复。通过比较、鉴赏，学生一致认为把它处理为重音更好。
　　另一方面，引导学生如痴入迷的朗读，学生就会主动地入神地揣摩、品味作品的情韵，学生的情感就会不自觉的进入作品的意境，因此，学生的主观情感与作品的客观情感融为一体。如此，学生的内因大门打开了，主体积极性调动起来了，全部心理活动的积极性调动起来了，智力要素和非智力要素调动起来了，那么，教师的讲解、课文的知识等外部的东西，就有效地转化为内部的东西，转化为学生的主体素养。特别是那些情文并茂的诗文，包含着浓郁的情、丰富的理，教师指导的好，通过自由朗读把学生引入作品的优美意境中，就会产生令人兴奋不已的效果：莘莘学子，或被山川的壮美之情所沉醉，或被催人奋进的豪情所鼓舞，或被感人肺腑的融融亲情所感化，或被催人泪下的悲伤之情所感染，对作品的理解自然深化透彻。如巴金在散文《繁星》中，写本人
“从前”、“三年前”、“如今