中学英语教学法探讨.doc

中学英语教学法探讨【摘要】目前, 我国中学英语教学使用的方法较多, 但从影响的范围和发展的方向及推广的价值上看, 听说法、交际法、折衷法及张思忠十六字教学法当属主流。从方法本身来看, 它们之间是一种扬弃的关系, 即交际法是对听说法的扬弃, 折衷法和张思忠十六字教学法又是对听说法、交际法等的扬弃。这里, 将对上述几种方法进行若干比较, 以供在英语教学实践中借鉴和运用。【关键词】英语教学法一、听说法五十年代初在美国流行, 六十年代中叶发展到顶峰, 流传到世界各国, 蜚声世界英语教学界。其特点是:1 、注重语言结构、形式, 意思为次, 机械记忆为主; 2 、语言学****项目不必语境化;3、语言学****的目标就是掌握语音、句型、单词, 因此, 大量使用机械练****4 、句型操练为教学中使用的主要技巧; 5 、发音要求近似本族语人的标准;6、课堂上禁止使用语法解释, 禁止使用母语, 禁止在初期水平上使用翻译;7、只有在长期严格的句型操练和大量机械练****之后, 方可进行交际活动; 8、先听说后读写, 即在较为熟练地掌握了口语之后方可从事阅读与写作;9 、通过教授语言结构( 即句型的系统教学) 来掌握英语的语言系统; 10 、以语言能力的形成为教学所追求的最大目标; 二、交际法七十年代产生于西欧, 这种培养语言交际能力的教学方法很快在世界上流行开来。与听说法相比其特点是:1 、意思是最重要的; 注重意义, 围绕交际功能使用或练****结构; 2 、语境化是教学的基本前提;3 、语言学****目标就是学会有效地进行交际; 4 、句型操练属辅助训练手段;5 、发音以可以理解为标准;6 、依据年龄、兴趣等条件, 只要有助于学****者, 可以解释语法,母语在适当的场合可以适当使用, 翻译可根据学生需要使用; 7 、从开始就鼓励交际活动;8 、如需要, 读写可以与听说同时进行; 9 、通过交际过程或活动, 学生学****英语的语言系统; 10 、交际能力是教学所追求的最大目标; 三、折衷法由于各种方法都有自己的优点和不足, 都不能包医百病, 所以,近年来国内外英语教学领域中出现了一种普遍的趋向, 就是对各种英语教学法流派采取折衷的态度, 取长去短, 优化配置, 把一对对相互矛盾的方法结合起来使用, 于是产生了新的方法即" 折衷法"或" 新教授法"。与语法翻译法、直接法、听说法、交际法等相比其它的特点是: 1、在母语问题上实行折衷。即实行既利用又控制的原则, 既不象语法翻译法那样完全依靠母语, 也不象直接法, 听说法那样绝对排斥母语, 而利用理解、比较、对比等积极作用, 排除其不利于思维的****惯、语感等消极干扰。 2 、在处理语言的学****和运用上实行折衷。即既要注重语言交际能力( 语言运用能力) 的培养, 又要加强语言的知识性学****和训练。 3、在对待口语和书面语问题上实行折衷。听说读写是教学目的, 也是教学手段, 相辅相成, 应阶段侧重, 目标侧重, 综合训练, 而不能象某些教学法那样或偏爱听说、或侧重读写。 4、在处理整体与局部关系上实行折衷。即注重句单位教学为主, 词单位教学、课文中心教学以及语音、词汇、语法各单项教学为辅, 不走极端。 5 、在处理内容和形式、结构与功能的关系上实行折衷。既重视形式和结构, 更要重视内容和功能, 不象听说法那样只重视形式与结构, 而忽视内容和功能。培养学生的能力要兼顾语言形式