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中学语文课程与教学论第四章语文课程资源和语文教材
第一节 语文课程资源
一、语文课程资源的范围
这些语文课程资源，按照不同的标准有不同的分类方法。
(一)根据来源，可分为校内语文课程资源和校外语文课程资源
(二)根据功能，可分为素材性语文课程资源和条件性语文课程资源
(三)根据呈现方式，可分为文本性语文课程资源、人力性语文课程资源、媒体性语文课程资源和活动性语文课程资源
(四)根据存在方式，可分为显性语文课程资源和隐性语文课程资源
二、语文课程资源的利用
(一)语文课程资源的筛选机制
语文课程资源十分丰富，但并非都可以直接为语文课程和教学所用，它只能是备选材料，还必须通过筛选机制的过滤才能确定其利用价值。具有利用价值的语文课程资源至少要经过三个“筛子”的过滤和筛选：一是教育筛子，二是学****筛子，三是语文筛子。
(二)语文课程资源利用的原则
1、优先性原则；2、适应性原则；3、和谐性原则
(三)中学语文课程资源利用的策略
确认和利用这些缤纷复杂的资源，有效地彰显其应有的教育价值和课程意义，关键是把握好以下三个环节：
1、信息捕捉；2、价值辨识
3、资源利用
(1)读取。 (2)链接。 (3)重组。
三、语文课程资源的开发
(一)语文课程资源开发的领域
1、学校资源，学校蕴藏着丰富的语文课程资源。学校资源主要包括四个方面：
(1)教材资源；(2)教师资源
(3)学生资源；(4)校本资源
2、社区资源
社区资源包括社区的人才资源、社区的文化艺术场馆、社区的文化艺术环境、社区的文化艺术设施、社区的文化艺术活动、社区的文化传统。
3、家庭资源
家庭资源主要包括两个方面：一是物化的文化环境与设施；二是学生家长，学生家长是重要的课程资源，家长中有各种各样的人才，在开发语文课程资源时，不能忽视这一宝贵的资源。
4、自然资源
自然资源包括自然世界中的自然形态和人工形态。
5、网络资源
(4)融入社会活动，开发社区资源
① 角色体验，深入社会生活。语文课程资源还应该向社区开放，向生活延伸。
② 专题活动，培养综合能力。如以“黄河，母亲河”为专题开展以下系列活动
(5)利用家长优势，开发家庭资源
① 请家长参与教学。② 请家长参与活动。
(6)设计崭新课型，开发网络资源
① 网上探秘，变有限为无限。
② 网上交流，变个人空间为群体交互式立体空间。
第二节 语文教材
一、语文教材的界定和价值
(一)语文教材的界定
从宏观看，语文教材泛指一切可用于语文教与学的材料。它包括：(1)语文教科书、讲授提纲、教学辅导资料、辅助读物、工具书；(2)照片、图像、表格、卡片；(3)录音磁带、电视节目、电脑软件、网络等等。
从中观看，语文教材专指语文教科书，又称语文课本。它是语文课堂教学的主要文本，也是宏观意义上的语文教材的核心。
从微观看，语文教材特指语文教学的具体乃至细微的材料。
(二)语文教材的价值
1、对教师的价值
教师是语文教材的使用者，因教师的教材观念不同，教材的使用方法和使用效果也会不同。总体上看，主要有如下三方面价值。
(1)是教师组织教学的凭借；(2)是教师评价课程的参照；(3)是教师提升素养的基础
2、对学生的价值
语文教材是为学生而编写，最终促使学生学好语文，形成健全的人格。具体说来，其对学生的价值体现在四个方面。
(1)能力历练价值
(2)知识积累价值
语文教材传授知识的途径主要有两种：一是明示，二是暗示
(3)情智启迪价值
二、语文教科书的编写
全日制义务教育与普通高中语文课程标准的“教材编写建议”和“教科书编写建议”，均对语文教科书的编写提出了一系列新理念。包括四个方面。
(一)体现时代特征，具有现代意识
1、应有开放性与弹性；2、应有现代意识
(二)符合认知规律，激发学****兴趣
1、应符合学生的语言认知规律；2、应激发学生的学****兴趣
(三)加强人文内涵，提升文化品位
1、应加强人文内涵；2、应注重民族文化；3、应尊重多样文化
三、语文教科书的使用
随着教育观念的变化，教师对教科书的态度由“教教科书”变成“用教科书”。要用好教科书，教师还得注意做好如下几方面。
(一)结合特点，选好教科书
1、把握好教科书的特点；2、依据教学的主客观条件
(二)总揽全局，统筹教科书
教科书整体由局部组成，局部又离不开整体
首先，要把握好一个单元与整套、一册之间的联系。
其次，要处理好每个单元中各要素之间的联系。
(三)依纲立本，活用教科书
只“入”不“出”，难免教“死”，只“出”不“入”，就容易教“乱”。能“入”能“出”，方自教“活”。“活”用的做法有以下几点。
1、灵活安排教学程序
2、对教科书内容作必要的调整、修正、删减
3、善于补充教科书
(四)总结反思，研究教科书
教科书使用观的改变