“交流――探究”模式在化学教学中的应用.doc

“交流――探究”模式在化学教学中的应用.doc“交流――探究”模式在化学教学中的应用摘要: 化学是一门以实验为基础的自然科学学科, 对元素及其化合物的学****应以实验为基础。“交流――探究”模式不仅可以让学生获得书本知识,同时还可以通过交流培养学生与他人沟通的****惯和沟通的能力, 体验知识获得的过程, 提高学生的动手能力, 进而提高学生的科学素养和分析问题解决问题的能力。关键词:“交流――探究”模式;化学教学;假设;实验设计;评价反思中图分类号: 文献标识码: A 文章编号: 1009-010X ( 2015 ) 36-0070-02 化学是一门以实验为基础的自然科学学科。中学化学的内容中元素化合物是其中的重中之重, 在学****元素及其化合物知识时, 主要学****它们的物理性质、化学性质、制备( 包括实验室制备和工业制备) 以及物质的用途。而这些知识的学****离不开实验。通过实验设计、实验观察、实验分析以及实验报告或是对实验的交流, 都可以提高学生的能力, 掌握静态的化学知识, 同时也学会与其他同学甚至老师间的合作与交流; 学生通过对实验的观察与分析, 提高沟通能力、表达能力等。因而, 实验在化学教学中的作用尤为重要。而我们教材中的实验, 都是一些验证性实验。为了贯彻新课程理念, 提高学生的科学素养, 我们可以教材内容作为素材, 引导学生通过自行设计实验探究学****不仅可以获得知识, 同时还锻炼了学生设计实验的能力、交流合作能力以及对实验现象或结论的描述能力。一、“交流――探究”模式的设立与意义“交流――探究”模式突出强调了学生学****的主体性和主动性, 可以激发学生的兴趣,调动学****的内驱力。“交流――探究”模式不仅可以让学生获得书本知识, 同时还可以通过交流培养学生与他人沟通的****惯和沟通的能力。通过交流可以提高学生按自己的目标或目的进行描述的能力; 通过探究提高学生的动手能力,提高学生的实验设计能力和实验反思能力。经过不断的教学实践、总结与反思, 归纳出“交流――探究”教学模式的基本流程。二、“交流――探究”模式在化学课堂教学中的应用“话不说不透,理不辩不清”。在教学中,教师在备课时,根据教材内容和学生掌握此知识会存在的障碍, 都要有预设的目标。比如, 学****镁的性质课题的时候,如果教师只是平铺直叙地讲解镁既能与氧气反应,又能与氮气反应, 还可与二氧化碳反应, 学生只是一味地接受, 可能学生也能学会, 但这样的课堂是沉闷的, 不能激发学生的学****兴趣, 也不能增强学生学****的内驱力和学****的主动性。我们可以从金属在空气中发生的反应是金属与氧气反应, 但将镁在空气中燃烧后称量发现燃烧后的质量并不等于应生成的氧化镁的质量, 通过头脑风暴的交流与辩论, 提出假设并设计实验探究, 从而掌握了镁在空气中燃烧发生哪些反应的结论, 在学生头脑中“生成”了镁在空气中燃烧的反应和生成物的知识, 同时激发学生学****的活力与动力。(一)头脑风暴,提出假设与猜想在教学中,我们把“头脑风暴”(是指让学生自由发言,各抒己见) 引入到课堂教学中, 可以提高学生参与的积极性, 提高学生对问题分析和描述的能力。在头脑风暴的过程中,请学生表达自己的想法或者认识,但老师不对他们的描述作任何的评价, 这样就更利于调动学生主动表达的热情,触动发散思维的灵感。在本教学实验中,学生根据空气中的成分是氧气、氮气、二氧化碳, 同时还存在着较多量的水蒸气, 经