遗传信息的携带者---核酸教学设计.doc

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"遗传信息的携带者——核酸"教学设计
授课容：遗传信息的携带者——核酸
授课年级：高一
课时安排：1学时
一、学****需要分析
本节是高中生物必修一中的第二章的容，本章教材重点从微观方面介绍了组成细胞的分子根底，主要介绍了组成细胞的元素和化合物，前面两节已经介绍了组成细胞的元素和生命活动的主要承当者——蛋白质，本节通过观察细胞中DNA和RNA的分布，介绍了遗传信息的携带者核酸〔DNA和RNA〕的构造与功能，此节容为必修2中进一步学****遗传信息的表达与调控奠定根底，学生要掌握好核酸的分子构造才能更好的理解后面的教学容。
高一的学生对DNA已有了初步的印象，并初步具备自主调查、思考、辩论、分组讨论的能力。但由于高一的学生没有学过有机化学，这节容的学****显然难度和跨度有点大。例如，学生对于核苷酸的构造理解较难，对于核苷酸的组成及核苷酸形成核苷酸长链的过程很难掌握。本节课通过让学生动手做、边做边学，在教学过程中遇到抽象难理解的知识点时，引导学生动手操作，在操作实践中理解知识，在讨论、交流中突破重点和难点。
通过本节课的学****要求学生能说出核酸的种类，简述核酸的构造与功能，并能通过体验科学探究的一般方法和过程，逐步建立勇于实践的科学精神和实事的科学态度，为以后的学****奠定根底。
二、学****容分析
〔概念图〕
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概念图是用来组织和表征知识的工具。概念图有助于学生学****能力的提高，概念图本身就可以帮助学生建立知识整体的概念，让学生对教材更熟悉，使学生的学****变得更有逻辑和广度。概念图有助于教师教学能力的提高。概念图有助于新课程的顺利实施教师在教学开场时使用概念图，有利于了解学生前概念；在教学中使用概念图，有利于帮助学生建构概念网络；在教学后使用概念图，有利于检测教学效果。构建概念图时，学生肯定会分析、处理很多信息，把新旧知识融会贯穿，从中可以提高他们的信息处理能力、知识整合能力和分析、解决问题的能力。概念图作为一种学生自主学****的策略，通过概念图的构建而使他们的学****变得更主动、更有意义。
核甘酸
〔8种〕
统称为
五碳糖
统称为
、难点
教学重点：①核酸的构造和功能。核酸的构造是其理化性质的根底，只有搞清了他的结 构才能更好的理解其作用和性质，DNA与RNA的构造有很大的区别，这是鉴别 生物种类的依据之一，还是分析生物遗传信息稳定性的依据。核酸的功能使得 他能够在实际生活中广泛应用，是我们更好的开发其功能的理论依据和分析其 开展方向，也是其构造的表达。
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②观察并区分DNA和RNA在细胞中的分布
教学难点：①核酸的构造。
②观察并区分DNA和RNA在细胞中的分布。学生的抽象思维已经建立，观察能力根本完善，但是其动手能力还有待进一步训练，由于操作过程的失误将会使他们不能够很好的观察到预期的结果，所以教师就应该告诉他们应该注意那些方面的问题，怎样才能获得更好的结果，如何来分析所看到的结果。
三、学生特征分析
学生的初始能力：对DNA已有了初步的印象，并初步具备自主调查、思考、辩论、分组讨论的能力。
学生特征分析：高一学生具有一定的抽象思维能力、综合思维能力，以及一定的实验操作能力，同时，他们对生命本质的探究，也有着浓厚的兴趣。学生通过报刊、杂志等多种传播媒体的介绍以及初中生物课的学****对核酸是遗传信息的载体已经有了一定的了解，但在日常生活中很少有关于核酸的感性认识，细胞的分子组成又是微观的容，比拟抽象，学生很难理解，所以教学的直观性非常重要。学生对遗传物质会产生强烈的好奇心，可以利用这一点，再结合新的科技成果来创设情景，来进入新课程的教学。教师把抽象的物质构造形象地告诉学生，在学生自己探究得出知识的根底上以直观的教具、形象