我的呼吁教学设计1.docx

A学****目标：
1．能说出这篇演讲词中作者的主张以及发出呼吁的原
因。
2．能就史怀哲的生命伦理科学观作出合理的评价。
：
1．文本：
站在诺贝尔奖授奖仪式的舞台上，面对自然科学、人文
科学各领域的精英、泰斗，面对那我倒想把锻炼的机会交给其他同学。
大家看，好不好？
生（多数）：好。（无人举手接受任务）
师：王佳杰，平时对你不够关心，到现在也没听过你的
朗读，今天就把锻炼的机会交给你，我想你一定会拿出自己
的最高水平的。
生8：（读课文，读破很多句，读错两个字。）
师：自我评价一下，读得怎么样？
生8：读破很多句子，不怎么连贯。
师：吐字还是很清晰的，不过我给你提两条建议：一是
多出声读，读连贯，二是读出文章的情味。课后再练练，将
美读进行到底！好吗？
生8：好。
师：大家听读过程很认真，划出了一些句子。我要问了，
作者的呼吁有哪些？
[投影：我的呼吁，大括号]
生9：尊重生命的伦理。还有要求和平，反对战争。
[投影：尊重生命的伦理，制止战争。]
生10：还有帮助所有需要帮助的人，防治大众的疫病。
[投影：防治疫病]
生11：第二节和第三节说到要扬善惩恶。
师：惩恶？（“惩”重音）
生11：不是惩，是——是使恶行停止。
[投影：消除恶行]
师：好，这四方面都是作者的呼吁。大家看，这四者之
间是并列的关系么？
生12：不是，应该是递进关系。先说观点，然后从残害
生命的严重程度上说越来越严重，最后落实到战争上。
师：好，“尊重生命的伦理”是主要的理论基础，是总
观点，如果把这篇演讲词看作是议论文的话，那它就是——
生（齐）中心论点。
师：好。第一个观点是回答的是“是什么”，后三者回
答的是“怎么办”。从议论文常式结构看，好象还少了一块
生（少数）：“为什么”。
师：那文中有没有写道“为什么要重视尊重生命的伦理
呢？
（有人说没有，有人在看书。）
生13：开头提出论点后，作者反对将万物分类，因为它
们都有自己的价值和意义，只是有的可能没被人发现。可以
看作解释。
师：好，第一节和第二节的意思我们来梳理一下。我觉
得在提出观点也就是发出呼吁后，说了两层意思：
[投影：1。各种生命形态无价值、意义上高下之分。2。
尊重它们就是尊重自己。]
1。各种生命形态无价值、意义上高下之分。2。尊重它
们就是尊重自己。由此再得出推论，明确善恶的标准：尊重
生命即善，不尊重生命即恶。
师：这样的分析对我们很有启发：是什么、为什么、怎
么样。可以看出，文章按照顺序来行文的。
生（齐）：逻辑
[投影：逻辑]
师：全文的结构样式是什么式？
生（齐）：递进式。三、小组交流
师：刚才我们从整体上把握了文章的内容、思路和结构，
但是文章局部的词句是不是还有些不明白的地方啊？
（学生应声。）
[投影：议一议。1。小组内交流疑难词句。2。组长搜
集解决不了的问题。]
师：下面我们以学****小组为单位交流自己发现的疑难问
题，能解决的我就不答了。还不能解决的问题请组长注意归
纳，等一会我们大家一起研究。现在开始。
师：好。哪个组还存有问题？
生14：第一节中，“这种伦理否定这些分别，因为评判
生物当中何者较有普遍妥当性所根据的标准，是以人类对于
生物亲疏远近的观感为出发点的。”不太明白。
师：谁来说说？
（无人应和。）
师：今天高考作文话题是“感情亲疏对事物的认知”，
确实很多人是以人类自我为中心来评判其他生命乃至世界
的，作者对此持什么态度？
生（齐）：否定。
师：这句就是说，评判生物的价值和意义的标准还不能
确定，所以给生命作价值、意义上的做法也就不妥当。而只
能以生命为角度来认识才应该。明白了吗？
（生14点头。）
生15：第三节，“隐藏在欺瞒之后的暴行”，为什么说“暴
行”还会隐藏在欺瞒后啊？
师：正义的行动一定有正当的理由，野蛮的暴行也会给
自己的发生寻找一个借口。是不是这意思？
生15：是的。我还有一个问题。刚才边上的听课老师说
的，第四节中，“白人和有色人种必须以伦理的精神相处，
始能达到真正的和解。”这里的“始”为什么不用“才”？
生16：用“才”也说得通，不过我觉得这里强调的是伦
理精神是解决争端的起点。
师：我同意你的看法。
生17：第三节，“我们最愚昧的错误就是不肯认真去冒
险为善。”不理解。
师：关键是“冒险”不大好懂吧。我注意到第五节第二
句中也有一个“冒险”。“我们正面临着两种冒险之间的选择。
一种是继续毫无意义的原子武器竞赛……另一种是放弃原
子武器……”。我们来比较比较。前者是不是说在恶行泛滥
的情况下“为善”需要拿出勇气啊？拿出勇气实践