网上阅卷数据分析--个人理解(周伟萍).doc

网上阅卷数据分析—-个人理解
第一、二次联考的网上阅卷数据已经导出，老师面对着如此宏大的数据库，如何分析？如何有效应用于教育教学中？如何促进课堂教学，找到创新点？我就以上三个问题谈一谈自己的考虑。(注：以下数据分析均以初三数学第二次联考成二次联考初三数学的信度系数rtt =，本次考试的成绩和学生的平时程度是一致的，是稳定的、可靠的。
效度--，因此，我们评卷选择的是内容效度。本测试内容均在原界定范围内，效度比较高。
数据分析结论:试卷的难易程度合理，能考出真正的优生,有效区分出优生、中等生，中下生，试卷的题目和考试说明的要求一致性的高，试卷题目对教学内容的覆盖率的高。第二次联考初三数学从难度、区分度、信度、效度四个指标考核都非常适宜我校考生。同时，在往后的试卷规划中,建议以以上四个指标为导向，用好试卷来考核学生。
2．对学生学****成果的评价指标（即老师的教学效果的评价指标）有：平均分、标准差、及格率、优秀率、低分率、总分值率、0分率、超分率、最高分、最低分.
老师们对以上多个指标都比较理解，我在此谈一谈本人对标准差这一指标的考虑。
标准差——,决定了某次考试分数的分布情况。s值越大，表示部分考生离平均分的“差距越大”，也就是分数分布越广，s值越小，那么分数分布较窄或说“集中在平均分附近"。
标准差结合考生成绩分段统计表和平均分统计表一起分析。标准差小，平均高,是最理想状态；标准差小,平均分不高,可将课堂教学难度稍进步；标准差偏大,平均分高,请老师多关注中下学生；标准差大，平均分偏低,请老师们将课堂教学难度调低。当然,还要视本班的实际情况，数据只是给我们参考。
二. 如何将数据有效应用于教育教学中
1。分数段
单科分分段统计,前包含,大于等于小的,小于大的，以10分为组距,如100＞X≥90，不包含100，包含90。
分析:由上图看出，90分以上的同学两个班是一样多，但17班优生的成绩更为优秀，15班的优秀临界生较多；90～70之间的同学两班人数也一样，但15班的及格生比17班的更稳定，并且70~60的同学人数，15班的也稍稍优于17班。低分层的学生，两班情况不是太严重，30分以下能控制在2到4个.
教学导向：15班，多重视考法指导，课堂难度可适当进步,17班可将课堂教学重点放在及格临界生处,再利用课外练****进步优生.
2。各小题得分比较
初三数学试卷中，1～15小题为选择题和填空题，分值均为3分,将每题的得分以图表的方式呈现,可直观地看到“到达率”，，将近83﹪的同学是做对题,即一个班40人，有33个同学是做对，也许存在2个同学是粗心,真正不会的是5个同学,这5位同学可由班内组织小老师帮教,、10、15题。
16～24为解答题,可和总分值进展比照,“一帮一”的形式展开学****因为在这些题目的解答中，、18、19、20、22、23。差距大的就要看题目的实际情况决定如何评讲，如17、21、24、25题。