两位数乘两位数笔算教案.docx

两位数乘两位数笔算教案.docx两位数乘两位数〔不进位〕的笔算
教学目标：
让学生能够在理解两位数乘两位数笔算算理的根底上掌握算法，并能正确地计算；
经历探索两位数乘两位数计算方法的过程，初步培养独立思考和探索问题的意识；
在经历探
两位数乘两位数〔不进位〕的笔算
教学目标：
让学生能够在理解两位数乘两位数笔算算理的根底上掌握算法，并能正确地计算；
经历探索两位数乘两位数计算方法的过程，初步培养独立思考和探索问题的意识；
在经历探索算法的过程中，感受乘法运算在生活中的应用。教学重难点：
在理解两位数乘两位数笔算算理的根底上掌握算法，并能正确地计算。
德育渗透：在经历探索算法的过程中， 感受乘法运算在生活中的应用。教学方法与教具媒体：
启发式教学法，小组合作交流，多媒体课件。教学过程：
一、 创设情境，提出问题
教学时，教师可以承接第一个信息窗的情境， 引导学生对情境图进行观察，理清图中所包含的数学信息，提出有关乘法的问题，引入对新知识的学****br/>二、 自主探索，合作交流“合作探索〞中红点问题是探究不进位的两位数乘两位数的笔算方法。第一个红点问题是：“‘保护环境’花坛一共用了多少盆花〞教材
首先呈现了 23×12 的点子图，在点子图上圈出 10 个 23 和 2 个 23。
目的是通过几何直观的方法帮助学生理解 23×12 的算理，为掌握竖
式计算方法奠定根底。 接着，教材又以学生交流的方式呈现了看图口
算和竖式两种计算方法。 看图口算是根据前面的点子图， 分三步口算：
23×10=230，23×2=46，230+46=276。看图口算也是为学生理解竖式
计算作好铺垫的。竖式计算局部那么呈现了由两个一步竖式到一个综合
竖式简化的过程，表达了学生思考解决问题的过程。
教学时，先让学生根据问题列出算式；
再引导学生利用点子图圈一圈， 并清楚地看到： 12 个 23，可以拆分成 10个23和2个23。
在此根底上，组织学生探讨 23×12 的计算方法。
学生交流算法时，要做到有层次，先交流口算，再交流笔算。交流口算时，让学生对照点子图，说清先算什么，再算什么，最后算什么。这是学生理解算理的关键。
学生根据已有的知识根底，笔算时一般会列出两个或三个一步计
算的竖式。此时，教师可以将点子图、 口算过程、分步竖式进行比拟，沟通它们之间的联系。通过比拟发现，虽然方法不同，但计算过程是相同的，都是分三步计算。
教师再启发学生尝试把几个竖式合并成一个竖式。
学生交流时， 重点说清楚第一步算的是什么； 第二步算的是什么，积写在什么位置上，为什么写在这儿；第三步算的是什么。竖式的第二步是关键也是难点， 通过交流要让学生明白两位数乘两位数笔算的
第二步乘积的定位，知道第二步乘积个位上的 0 不写的