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对体育概念、本质、属性的思考
 
 
 
 
 
   
 
 
 
（安阳师范学院 体育学院，河南 安阳 ４５５００２）
摘　要：体育一词不同的人对其有着不同的理解与认识，甚至在其本质与属性ｓ）译成“练体法”、“体术”、“体学”，同时也使用“体操”这个词。英语ｐｈｙｓｉｃａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ出现后，日本很快便引进了，……到明治９年（１８７６年），采用汉语“体育（日音をいいく）”两个字，对译英语ｐｈｙｓｉｃａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ得到了社会的认可。１８９７年在我国设立师范学院时，按照日本师范学院附设小学的体制，体育传入我国。由此可见体育是随着我国现代学校教育的举办传入我国的。当时的竞技体育在全世界的影响力也不是很大，现代奥林匹克运动会也是在１８９６年才得以举行，而且在当时的影响力也十分有限的。
崔颖波［５］研究提出，日本体育（ＰＥ）的发展演变经历了 ３个阶段，分别是“身体教育”（ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｂｏｄｙ）、“通过运动进行的教育”（ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｔｈｒｏｕｇｈ ｐｈｙｓｉｃａｌ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ）和“运动教育”（ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ ｓｐｏｒｔ）。并认为，目前我国“体育”处于“运动教育”阶段，不赞成把“体育”解释成“身体教育”。笔者认为，体育在日本的三个阶段是体育在日本学校中传播与发展中形成的，其代表的是体育发展的一种方向或者说是结合了某种时代特殊的环境产生的结果。恰恰相反的是，越早出现的阶段往往是对问题的最原始诉求的表达；而后来的形式或阶段中，加入了新的理解与时代特征，这种新阶段的出现是事物发展的一种必然，有其时代性与历史性，是对本质概念的时代解读，但不能代替本质。
综上认为，“大体育观”（Ｓｐｏｒｔ）与“真义体育观”（Ｐｈｙｓｉｃａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）是我们在研究体育的过程中，在不同的历史时期对不同的历史阶段体育的不同解读，其过程受到当时的政治、经济、教育和文化等因素的影响。
３　“体育”的竞技属性与教育属性的考证与思辨
在现代社会中竞技经常与竞技运动或竞技体育通用，以致许多人认为竞技就是运动或体育，进而把与竞技有关的活动划到“体育”中来，如电子竞技、竞技麻将等。站
在社会学的立场上，将竞技体育当作一种社会现象来研究，吕森认为竞技体育是一种位于游戏（ｐｌａｙ）到工作（ｗｏｒｋ）这一连续演变过程中间的一种制度体系化的竞争性身体活动。爱德华兹则认为竞技体育指的是这样一种活动：它有正式的历史记载和传说；它是以打败对手来获取有形或无形的价值利益为目标的；它是在正式组织起来的体育群体的成员或代表之间进行的；它强调通过竞赛来显示体力和智力；这种竞赛是在正式规则所设立的限度之间进行的，而规则要对参加者的职责和位置做出明确的界定［1］。竞技体育的演进是从玩耍（ｐｌａｙ）——游戏（ｇａｍｅ）——竞技体育（ｓｐｏｒｔ）的一种相互关联又连续演进的概念群。卢元镇［1］提出“真正含义的近现代竞技体育，发源于英国的户外竞技活动。英国的户外竞技运动的兴起为近代奥林匹克的勃兴基础”。
从前面的论述中，我们已经知道体育是随着教育传入我国的。目前在我国仍然把体育与德育和智育并列作为学校教育的目的加以表述，其教育属性不言而喻。问题是在学校体育中，竞技运动成为学校体育的主要内容，身体教育是通过竞技