《面积和面积单位》说课稿.doc

人教版小学数学三年级上册第六单元?面积?第一课时
“面积和面积单位〞说课稿
说教材
地位、作用与编排特点
?面积和面积单位?这节课属于空间与图形的领域“测量〞局部的内容，被安排在人教版小学数学三年级下册第六单元。本课是这一单元的起始需要，引发方法上的矛盾冲突——我将提出问题：两个面积相近但形状不同的长方形靠观察很难看出哪个大一些，用重叠的方法也很难比拟出它们的大小。引导学生尝试用其他图形作标准比拟。通过亲身体验与讨论交流，让学生发现“可以用统一的面积单位来测量不同的面积〞。接着进一步启发学生探索“用什么样的图形表示面积单位比拟适宜〞，让学生通过交流讨论、动手实践，发现“选用正方形测量比拟方便〞，进而自然地引出面积单位的教学，在活动中体会常用的面积单位形成的过程，由此让学生体会到使用统一面积单位的必要性，突破难点。
迁移推理法：认识面积单位是本课教学的重点，让学生通过自己动手量边长，比一比、记一记、量一量等活动去理解1平方厘米。在认识1平方分米、1平方米时，让学生根据之前教师的引导，通过迁移和推导的形式来认识1平方分米和1平方米。使学生在掌握知识的根底上，培养他们的迁移和推理能力。
说学法
三年级学生已能独立完成学具的使用，也有了初步小组合作的能力，所以我提出以下学法：
自主操作法：小学生认知是由具体到抽象的，并且本课的面积的学****是学生第一次接触，让学生主动参与实践，通过看一看、量一量，摆一摆、数一数、比一比等实操活动，运用多种感官参与学****促进学生从具体到抽象思维的不断突破和开展。
交流讨论法：课堂教学重视师生互动、生生互动，小学生小组合作探究的过程中，通过交流讨论使学生思维更发散，更活泼，有助于培养其创新意识。
说教学过程
充分感知，认识面积。
创设情境，初步感知。
?课程标准?强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型。在这一环节中，我主要是从学生实际的生活经验出发，将抽象的面的概念化为具体的实物，让学生体验从线到面的“飞跃〞，初步感知长度与面积的不同，引出接下来对面的研究。突出比拟周长与面积的不同之处，加深学生理解。
在学生已经掌握了长度及长度单位的根底上，让学生比拟米尺与学生用尺的不同，从而通过学生得出结论：长短、大小不同。然后指出长短是指尺子的长度，大小是指尺子的面，进而引出课题。
实际操作，充分体验。
在动手实践中，让学生学会观察、重叠、割补的数学方法，我再加以归纳，让学生更清楚怎样使用这些方法，使学生认识封闭图形的大小就是它们的面积。
这个环节主要是让学生动手操作，自主感知面积。
指一指：找出我们生活中物体的外表，如黑板、书本
摸一摸：摸一摸这些物体的外表，有什么感觉〔预设学生答复：平整、封闭〕
认一认：哪些是封闭图形
比一比：比比这些外表和封闭图形的大小
想一想：你是通过什么方法得出的结论
归纳总结，加深理解。
建构主义认为：学生的建构不是教师传授的结果，而是通过亲身经历，通过与学****环境的交互作用来实现的。
“面〞是一种很抽象的东西，难以用准确的语言加以解释，因此让学生通过具体的操作来亲身体验，这样就能实实在在地感受“面〞这一抽象的数学概念。
物体外表的大小就是它们的面积；封闭图形的大小也是它们的面积。简单、概括起来就是物体的外表或封闭图形的大小就是它们的面