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镇江市金山实验学校 袁其娟
叶澜教授说：一个真实的教育过程是一个师生及多种因素之间动态的互相作用的推进过程，一方面它不可能百分之百的按预定的轨道行进,会生出一些意料之外的有意义或无意义，重要或不重要的新事物、新情在着差异，由于学生的认知程度、心理程度、理解程度等各方面的原因，产生了认知的偏颇，导致了意外的产生。我们老师要及时捕捉学生出现意外的问题所在，巧妙地挖掘其中的
“问题"资源，通过分析、比较,学生自我探究，自我体验等方式，把意外作为一次新的学****精品文档请下载）
记得在教学生字“洲"时，我让学生扩词,学生组了一个词：非洲，我立即追问:“全世界除了非洲,还有哪些洲?我们生活在什么洲?”教室里立即炸开了锅，其中一位学生的答复引起了哄堂大笑，他说:“还有常州。"同学的哄笑使他一脸为难。虽然他的答复实在无知而又可笑,但是仅仅一笑了之吗？我望着学生，成心一脸疑惑地问：“笑什么？常州不也是‘州’吗?"一石激起千层浪，这时学生便纷纷反驳，有的说：“七大洲里没有常州？"有的说：“常州的‘州’和非洲的‘洲'不一样。”此时，我引导大家通过查字典对两个字进展了理解： “洲”字的意思是大陆或水中的陆地的意思，而“州"字表示的是地名或民族行政区划单位。通过分析比较，大家既增长了见识，也分清了两个形近字的异同，学生学得积极主动，效果很好。大家也不再笑话那位学生。再如，上述举的［案例一]中，老师假设当时能因势利导，问问那位女生哭的原因，待女生道出原因后，引导学生将书中的女孩和她比照看、读，很自然地小女孩那懂事、关心父母的品质就会让学生们触手可及。（精品文档请下载）
两种做法互相比较，一个是绕道避开，一个是因势利导,巧做文章，可想而知,后面一种更能表达教学的艺术，更符合人性化的设计。（精品文档请下载）
学生在学****中出现问题,引出些意外并不可怕。，必然导致学生学****的死板和兴趣索然。只有站在学生开展的制高点，抓住问题的症结所在,对课堂中出现的意外,进展智慧的选择和高超的把握！才能让课堂流溢生命动感。
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三、要优化意外，充分利用意外中的“亮点”资源。
请和我一起欣赏一段课堂实录：
一年级《蚂蚁和蝈蝈》的教学渐进尾声，屏幕上投影着一组训练题:“一（ ）蚂蚁,一（ ）甲虫”。“一只蚂蚁，一条甲虫"的标准答案，即将被锁定在刹那间。突然出现了一种“意外”——“一（位）蚂蚁，一（名）甲虫”,闻听此言,孩子们哄堂大笑。笑声中”标新立异“的男孩面红耳赤,胖乎乎的小手直搔后脑勺。“好孩子！能说说理由吗？"年轻的老师眼含情，嘴含笑，轻抚小男孩的面颊。小男孩满怀自信地反问道:“《熊先生》《狼外婆》动画片上不都这么说吗？"“没错！"老师带头为小男孩鼓掌,“诗人也这么说。"接着，老师为大家背诵了一首非常有趣的诗《可不可以说》.可不可以说/一枚白菜,一块鸡蛋……可不可以说/一架飞鸟,一顶太阳……可不可以说/一朵大伞，一束雪花……可不可以说/一头教导主任，一匹将军……孩子们听了，又是一阵的开怀大笑。那笑，犹如一朵朵灿烂的花，开在每个人的脸上，开到每个人的心里。在这里“一位蚂蚁，一名甲虫”的说法得到了认可，师生共同咀嚼着诗性的美,让课堂情趣共济，充满着人性的魅力。（精