遇到困难自己解决.doc

遇到困难自己解决.doc.doc遇到困难自己解决一、背景分析《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出学生是语文学****的主人,教师只是学生学****活动的组织者和引导者。因此在语文教学中我们要还学生学****实践的主体地位,培养学生良好的读书****惯和发现问题、提出问题和解答问题的能力,使学生真正由知识的被动接受者变为主动的探索者。在这一理念的指导下,我校课堂教学提出了“三给”,既把问的权利让给生,把讲的机会留给学生,把做的过程让给学生。本篇文章来自资料管理下载。基于以上原因我在人教版四年级下册《两个铁球同时落地》的教学中首次尝试增加了质疑环节以体现学生的主体地位,进而培养起学生质疑问难的能力。二、案例描述《两个铁球同时落地》讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中,敢于挑战权威,最终用事实验证了真理。赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执着追求真理的精神。上课铃响后,我兴奋地站在讲台上,期待着我的首次尝试给课堂和学生带来全新的变化。在引领学生深入学****课文的环节,我开始了我的尝试。我清了清嗓子,“同学们,以前的语文课都是由老师来提问题,大家读书解决。这节课,我们不解决老师的问题了,我们来解决大家自己的问题。”“解决自己的问题?”“什么叫自己的问题?”学生们有的瞪大了眼睛,有的和同桌窃窃私语。我笑了笑,接着说道:“同学们,你在预****这篇课文的时候,一定有一些内容会引起你的思考,或者会产生一些疑问。能说说你在读书的过程中产生了哪些疑问吗,你能提出哪些问题呢?”这时,教室里一片沉寂****惯了等待老师提问的学生们此时一脸的茫然,有些不知所措。学生的反映是在我的意料之中的。此时,我又让学生再一次认真地读书,思考。在我的一再鼓励之下,一个学生试探地举起了手“在读这篇课文的时候,我认为伽利略非常了不起,我很佩服他,我一直在思考伽利略具有怎样的好品质?”这是一个多么好的开始啊!我的心里一阵激动。“你这个问题提得太好了,只要你认真读书,书中的内容就能引发你的思考,你就能提出问题,谁再来试试?”就这样,学生们由一开始的谨小慎微变得跃跃欲试,陆续提出了很多问题。“伽利略为什么要挑亚里士多德的错误?”“伽利略的疑问是怎样产生的?”“伽利略为什么会取得成功?”“人们为什么要嘲笑伽利略?”“在受到人们的嘲笑后,伽利略会怎样想?”“伽利略是怎样做试验的?”“伽利略为什么要公开试验?”……课堂又恢复了以往的活跃。在肯定了学生们提出的问题之后,我和学生们将黑板上的问题一一进行了梳理,筛选出一些比较有价值的问题。然后让学生带着这些“自己的问题”读书、学****在交流、反馈的过程中,学生们比以往的课堂更加有兴致,课堂又掀起了一个高潮。三、案例反思在本案例中,当我要求学生在读文的基础上,自己提出问题的时候,此时的教室竟然“一片沉寂”,学生们“一脸的茫然,不知所措”。这是为什么呢?究其原因,主要是学生们早已****惯了教师为自己提供问题,老师问什么,我就想什么,从来也没有想过读书后去解决“自己的问题”。出现这样的问题,我们当然不能把责任归咎于学生,主要原因还是老师的权威心理在作怪。老师们认为自己的问题才能够“直奔主题,省时高效”,而对于让学生自己提问始终抱有怀疑态度,“他们能提出问题吗?”“他们提的问题偏离中心怎么办?”“这样提问太浪费时间了!”岂不知,我们这样做是在剥夺学生问的权利。通过以上案例,我们可以看出,当老师给学生提供了提问的机会和一定的