以生为本，生态课堂.doc

以生为本，生态课堂.doc1 以生为本,生态课堂摘要: 传统的化学课堂多是理论说教, 不能结合学生的认知规律设置契合学生认知和发展的动态课堂。因此, 结合一线教学经验, 对怎样创设以生为本的高中化学生态课堂进行分析与讨论。关键词:高中化学;生态课堂;预****反馈;讨论化学到高中阶段变得相对抽象、难懂, 许多学生也因此抱怨, 究其原因是我们以抽象的理论说教企图引导学生完成形象认知。因此, 新课改以来大力提倡以生为本的教学新理念,要求化学课堂摆脱传统的知识灌输, 要吸引学生积极参与进来,构建有速率、有效益、有***的生态课堂。这就需要我们结合本班学生的实际认知规律对教学内容进行有针对性的整合, 将化学知识以灵动、活泼的形式呈现出来。鉴于此, 我们结合一线教学经验对怎样创设以生为本的生态课堂进行分析与解读。一、兴趣是生态课堂的基础兴趣是促使学生主动深入学****的发条。面对抽象的化学知识, 如果我们再进行抽象的理论讲解, 学生肯定感到味同嚼蜡, 必然会导致课堂萎靡不振。化学与现实生活结合比较紧密, 我们可以结合生活中的实际情况来激发学生的好奇心, 还可以通过趣味的演示实验来调动学生积极探索化学原理的主观能动性。例如在教学“苯”分子结构时, 为了让知识更趣味好记, 我们就可以借助凯库勒在梦中得到启发认知苯的环状结构的故事来加深学生印象,鼓励大家探索。 2 实际上, 神奇的演示实验最能捕捉学生的好奇心。比如在学****有机化学时, 我们可以设置一个“尿糖检验”实验。学生身边一般都有糖尿病患者,这样的实验特别容易激发学生的好奇心,提升他们的“诊断”兴趣, 从而激发他们对化学知识的深入探索。二、生态课堂构建流程“生态课堂”就是设置对应的教学方法和流程, 让师生、环境、精神、互动、信息资源等都处于和谐平衡的状态。根据上面对生态课堂的构想, 我们可以从以下流程来构建高中化学生态课堂。 1. 以导案指导预****预****是课堂的前奏, 它能有效提升课堂听课的针对性, 是节约课堂时间, 提高课堂效率的必由之路。当然, 学生面对新知识, 预****过程可能有点艰难,我们为了消除学生预****的盲目性,可以设置预****导案。例如,我们在教学“氧化还原反应”之前, 可以这样设置预****导案:(1) 先回顾初中阶段涉及的氧化还原反应;(2) 然后阅读文本, 根据教材中给出的案例逐步认识到氧化还原反应的本质是“电子转移”;(3 )根据预****所掌握的知识, 想一想生活中有哪些常见的氧化还原反应……通过如此设置预****导案,给学生提供了由浅入深的启发和指导,有效提升预****效率。 2. 以反馈开展教学课堂教学不是盲目进行的。新课改告诉我们学生是课堂的主体, 教学过程中我们首先要了解学生的预****状况。这就需要我们留出几分钟作为预****反馈环节, 通过该环节, 我们弄清楚学生对哪些知识点是模糊的, 对重难点理解到了怎样的程度。这样我们就能进行针对性的引导和讲解。 3 这里还以“氧化还原反应”学****为例。开课后我先给学生三分钟来反馈预****情况。然后笔者就比较典型的问题进行总结, 发现存在以下几种情况:(1) 部分学生尚未从初中的氧化还原理解角度走出来, 总以得氧失氧的角度进行思考;(2) 对化合价升降与电子转移理解不透彻;(3) 不能对氧化还原反应与四大反应进行区分及联系, 分不清生活中哪些是氧化还原反应……针对第一个问题,我们要指导学生走出狭隘的“氧化”范畴,让他们从电子转移的角