小学数学教学论文 比较分析 领会把握——“几分之一”新老教材对比分析及教学思考.doc

比较分析领会把握——“几分之一”新老教材对比分析及教学思考在实施新课程的过程中, 特别是在教学一些传统内容时, 老师们往往存在着一些偏差: 一是认为这些内容已了然于胸, 没有什么新意可言, 只要按照经验中传统的方法教学就可以了; 二是为了体现新课程的“新”, 在教学形式上花样翻新, 忽略了数学知识的本质。这两种现象对于新课程的有效实施都是非常不利的, 其共同点都是轻视了对教材的研读和分析, 这也是当前教师专业素养提高的一个薄弱环节, 应引起我们的重视。随着老的原义务教材逐渐被新的课标教材所取代这一现实, 考虑到老师们业已形成的教学观念和教学工作的连续性, 以及教材更替过程中传承和创新等因素, 将同一教学内容的新老两种教材放在一起对比分析,对于我们领会新教材的编写意图、把握其实质,从而更好地进行教学不失为一种有效的方法。“分数的初步认识”这一内容现存于四年级《人教版· 九年义务教育小学教科书· 数学》( 以下简称义教版) 和三年级《人教版· 义务教育课程标准实验教科书· 数学》( 以下简称课标版) 之中。笔者今年就这一内容分别观摩了几节公开课, 下面仅以其中的“认识几分之一”为例, 谈一谈对上述问题的一些粗浅认识。一、比教学素材以贴近儿童实际生活的情境为素材, 唤醒儿童已有的知识和经验, 为新知的学****提出一些具有思考性的问题,这是课标教材的一个特点。“平均分”是分数的前提和基础, 在两种版本的教材中都十分重视。不同的是, 两种版本对于这一概念所关注的程度和侧重点有所差别, 义务教材仅以一个“分月饼”的例子引入, 但在分数意义的初步建立中给予了足够的强调;课标教材则安排了一幅主题图,从大量的学生熟悉的生活实例如分西瓜、苹果和月饼、搭积木以及折纸中引入, 为学生提供了许多平均分的素材和原型, 不仅让学生认识到“平均分”这一现象的普遍存在,也认识到了分数产生的需要。两相比较我们不难发现,课标教材十分关注学生的知识经验, 为学生的自主建构打下了良好的基础; 密切联系学生的生活实际, 生动活泼, 有较好的亲和力; 有强烈的问题意识, 能较好地激发学生的求知欲望。同时, 在学生初步认识了分数的意义后, 主题图又可作为学生巩固应用的素材。应该说,课标教材所提供的学****素材是丰富的,其内涵也是十分深刻的。在教学中, 我们不仅要领会教材的编写意图, 更要创造性地用好这些素材。几节公开课中, 无论是使用哪种版本的教师, 都注意到了为学生提供一定的关于“平均分”的素材, 这从一个方面反映了新课程在理念和实践上的广泛推进, 是一种可喜的现象。值得注意的是, 教师对课标教材为什么要补充这些素材的实质缺乏了解, 在操作层面上存在形式化的倾向, 许多“平均分”的素材成为了一种现象的罗列, 对其教学意义挖掘不够。例如, 对于平均分得的每一份的结果能否用自然数表示, 未能引导学生去思考, 认知矛盾没有突出出来, 分数产生的需要不能内化为学生学****的需求。再如, 对于“图形平均分”这一介于实物与抽象分数的中介素材, 得不到重视甚至忽略, 学生对“平均分”的内涵和外延把握不够, 势必影响对分数意义的建立。从比较中深刻认识素材的重要价值和意义并应用到教学实践中去,是促进学生主动学****的前提。二、比呈现方式教材的呈现方式不仅承载着教学知识, 还蕴涵着学****方式和教学行为的提示, 不同的呈现方式反映了不