小学语文教学论文 以语文能力为中心的教与学.doc

以语文能力为中心的教与学一、关于学****的思考仔细回想一下到目前为止你所学过的事物, 它们是如何学会的。例如: 你如何知道遥控器可以开关电视?你如何知道火是热的、冰是冷的?水煮开了会变成水蒸气, 冰块放久了会化成水?你又是如何学会骑脚踏车、开车的?如何学会有关三角函数、有关郑和下南洋的这段历史? 从上面这些例子,可以帮助我们重新了解学****这回事。学****似乎有许多的类型:有的学****很简单;有的却很复杂, 有些学****是为了获得知识; 有些是为了技巧的精熟, 有些学****可以无师自通; 有学****就必须要有老师的教导。但是在大部分的情形中,有「老师」的从旁指导或辅助是相当必要的。为什么学****会有这么多类型?这些不同的学****类型, 能不能归并成某一种一致的类型?而这种一致的学****类型是不是能解释一切的学****行为?并对学****提供良好的模式?这些问题不应只是在专业教科书中由专家学者来探讨, 事实上它对每一位身在第一线从事教学的老师而言是既实在而又困惑的问题。专家学者可能将某一学****类型视之为典范, 据此而发展出一套学****的理论。例如: 行为主义的学****理论、完形主义的学****理论、问题解决理论、认知结构理论、社会互动理论等。但对一般教师而言, 学生具有不同的特质与潜能, 这是不言而喻的。而每个学生的学****方式、历程以及意愿, 都有所差异, 这也是老师们心知肚明的。但也许是过度的理论崇拜, 也许是跳不出自己的学****经验, 也许是学校制度的限制, 使得老师在课堂上所进行的教学, 或所带领的学****往往忽视了前述老师所熟知的学生学****差异的现象。身为一位专业的教育工作者,肩负的是发展学生智能的责任,而不是成品加工、大量生产的工作。所以专业教师应该眼光远大、宽广, 一方面要能关照各种学****理论; 一方面还要能关照学生学****的各个层面。并能审视和反省不同理论间的差异,思考各理论在教学实际工作上的意涵。这样的专业探究与宏观调配, 应当是教师获得专业自主与尊重的基础。基于不同的学****理论以及课堂教学的实务状况,可以归结出两种教学的模式,作为教师教学的参考。一是传送模式,一是沟通模式。这两种模式的特色与差异在于( Weaver1990 ): 传送模式──重视直接教学,学****是由课程和教师所控制,学****是由小到大、由简到繁的复制过程, 不鼓励冒险,强调正确****惯的养成。沟通模式──又称交易模式, 重视学****者本身, 教师是协助者而非控制者。强调有意义的、整体的学****鼓励学生按自己的步调和方式来发展。归结出这两种模式, 目的不在比较两者的优异, 而是希望老师在教学时能视学生的学****状况、教授的科目,弹性的运用不同的教学模式,以最有利学生学****的方式来进行教学。再者, 回到学****者本身来看, 学****是人类的天性, 学****意味着人的自由度逐步增加。但是这并不意指每个人的学****动机、学****方式、学****效果是一致的。特别是在一个社会的学****环境中, 学****已不再是个体自身的事, 它还受到同侪的影响与压力, 而社会、家庭也会赋予一定的期望。这一切都将学****逐渐扯离自然的状况,反倒使学****变得艰难而无趣,甚至连人最自然的语文学****都成为孩子生活中的梦餍。所以, 应以什么样的态度去对待儿童的学****是每位教师与家长所必须深思的。其实,每个人都有学****的经验。不论是成功的经验或是失败的经验, 在过程中, 我们都希望别人能接受我们所犯的错, 毕竟错误是学****的必要过程。此外, 在学****的过