小学语文教学论文 改变一下更有效.doc

改变一下更有效课堂上, 教师设计的教学环节没有落到实处, 收到实效, 但只要把某些细节改动一下, 细节的作用就显现出来了。一、改变一下导语内容一位教师在教学《她是我的朋友》(人教版三年级下册)时导入: “朋友是琴,演奏一生的美妙;朋友是茶, 品味一生的清香; 朋友是山, 信赖一生的伟岸; 朋友是水, 荡漾一生的清澈。”以此来导入课文学****这段话虽然很有诗意, 但要理解朋友与琴、茶、山、水的关系, 需要丰富的阅历与深厚的文化积淀。这对小学三年级学生来说实在太难理解了, 更谈不上吸引。不如把导语改为“朋友是下雨天为你撑起的一把伞, 朋友是雪中送给你的火热的碳, 朋友是病床前一声声亲切的问候, 朋友是做错事后鼓励你改正的老师。”来导入新课, 从学生熟悉的生活为背景, 用学生能产生情感共鸣的语言来表述, 学生的心自然会荡起层层涟漪,学****兴趣在无形中被调动起来。二、改变一下教学方式某教师在教学人教版四年级下册《自然之道》一文,课文中有 14 个生字要求我会写,于是教师重视这 14 个生字的教学。其方法是:先教读音,一遍一遍拼读,一遍一遍地教读;其次教字形笔画,重在结构和笔画上; 然后告诉字义, 一般是让学生用字组词造句; 最后让学生抄写生字, 一字写一排。这样一个一个地教,学生一个一个地学,一排一排地写。这种方法教生字,不符合儿童的认知心理和汉字的特点。教育发展到今天, 尊重儿童主体是教育必然抉择。尊重儿童主体, 就是要求我们教师必须从儿童主体的实际出发,而不是从教师的主观愿望考虑。其实教师还没有教的生字,学生已经认识了其中超过 70% 的字, 至少那些认识的汉字不需要教师再手把手地一个一个地教。有些字, 乍一看笔画很多, 难学, 但儿童天天见,容易掌握;有些字,可能笔画较少,结构简单,但离儿童生活远,认识和记忆就很难。从儿童来说, 他们有眼睛, 有耳朵, 有嘴巴, 有双手, 有聪明的脑袋, 识字用不着多作指导; 从汉字自身的特点优势来说,也为他们提供了能够识字的条件,如充分利用形声字的特点,采用“加、减、换、”等方法来识字, 识字效率会大大提高。所以,教师面对这 14 个生字,可以先让学生自己认读识记。教师可以引导学生, 你认为这几个生字, 最难识记的是哪些?你打算怎样来识记?学生可以有多种方法识记生字, 教师可以根据学生实际情况,择其重点进行指导。生字教学用不着一个一个地教。三、改变一下提问的内容有位教师教学人教版二年级上册《坐井观天》一课时, 当学生初读一遍课文后, 教师提问:“读了课文, 你心里有什么疑问?”学生再读课文后, 教师又提问:“你读懂了什么?”课堂小结课文时教师又提出; “这节课,你学到了什么?”以上教师的提问,表面上看,具有开放性,也是新课程所倡导的。可是仔细一想, 便会发现, 这些问题没有针对学生实际, 问题提得太笼统, 太宽泛了, 让学生摸不着边际, 只好泛泛而谈一些皮毛肤浅、答非所问、是似而非的问题。作为二年级的学生, 教师应根据学生的学情, 找准学****的切入点, 精心设计出如“青蛙和小鸟看到的天有什么不同? ”“青蛙听了小鸟的劝告, 真的跳出了井口,它会看到什么,会说些什么? ”等问题来指导学生学****课文。四、改变一下引导方式如某教师教学人教版五年级下册《景阳冈》时,教师问学生: “武松打死了老虎,人们会这么说? ”一个男生说:“我是