小学语文教学论文 教教材or教阅读 学教材or学阅读——对“单元主题”教学尝试的断思.doc

教教材 or 教阅读学教材 or 学阅读──对“单元主题”教学尝试的断思【题记】就教师的角度而言,教师对教材的态度是" 教教材"? 还是" 用教材教"? 这两种不同的教学观, 对教材的使用与要求就会不同。就学生而言, 学****虽然是受导作用与自主性学****并存的过程, 但同样存在着是" 学教材"? 还是" 用教材来学****quot;? 这两种不同的学****观。继“杜郎口模式”掀起教与学方式转变的热潮后,“单元主题”教学又即将粉墨登场, 将教与学方式转变引入到更加深入的探索领域,必然在我们的教学现场展开另一场革命。其实, 不管是“杜郎口模式”, 还是“单元主题”教学, 都不是“包治百病”的绝世唯一良方。我们必须清醒的认识到两者教学模式的实质:“杜郎口模式”偏重于从学生的角度, 紧紧围绕着教材进行教学; “单元主题”教学偏重于课程开发, 拓宽学生阅读的视野。从教学现场上看,“杜郎口模式”重在形式的改变, 或者说是先从形式上改变;“单元主题”教学是重在内容的改变, 或者说是先从内容上改变。因为两种模式,入手点不同,不能简单评价孰优孰劣。但两种模式都不可以回避一个关键问题: “教教材 or 教阅读?学教材 or 学阅读? ”如果能够解决这个关键点,两种模式必然能够殊途同归。因为一直在做类似于“单元主题”教学角度的尝试( 我不能简单定义自己的教学尝试是“单元主题”教学, 只能是“类似于”),所以,此文从“单元主题”教学角度来论述这个关键所在。一、课堂学****点来自于哪里? “教阅读”、“学阅读”虽然从不同的角度来阐释教学的实质, 但无法规避的是我们的学****点必须来自于教学现场实际,来自于学生学****的实际。这是一个基本的原则,也是无法绕开也不能忽略的原则。 12 月中旬, 有幸参与上沙小学的现场会, 聆听了一节四年级上册第七单元的“单元识字课”, 教师从单元的主要内容、学生对课文喜欢程度介入教学, 通过多种形式的“小组带学生字”的方式铺展开课堂实际教学, 利用“齐读、指名读、分类读”等形式进行学****效度的“考核”。可谓是一节很有设计感的课堂实例,教师的介入、学生的表现可谓精彩之至。但我们不得不考量:这节课的学****点来自于哪里? 从教学现场我们可以看到, 每个小组带领着全班学生从不同角度来学****整个单元四篇文章的字词(注意:这里用的是字词,而非生字词),从说到读到写,可谓面面俱到,训练得很有层次,也很实实在在。但我们也可以发现:学生的准确率几乎达到了 100% 。这一点可以说明两个问题: 1. 学生的预****效度极高; 2. 展示的字词已经是非“生字词”。那么, 作为课堂教学, 我们是否要把学生已经掌握的内容作为课堂的主要学****内容呢?课堂教学是不是应该将学生不会的东西作为教学的主要内容呢?抑或是将关注点放到总结学生学****过程积累的经验或方法呢?当然, 这样一个过程是不可以忽略掉的, 因为它是学生学****结果的一个重要的“反馈”环节,但切不可将其作为教学的主环节。就生字词教学而言,对于中高年级,我个人应该这样来处理较为合适: 第一步:利用第一节语文课做字词标注序号和寻找位置【课文中位置】。第二节课再做过关测试。这里基于三点: 1. 依托的是教材单元中的“词语盘点”; 2. 过关测试不是以听写为方式, 而是以常见的“读拼音, 写汉字”的方式出现; 3. 是教师没有做任何讲解与辅导, 只是给予时间而已。【注明: 以两