小学语文教学论文 浅谈小学语文教学中朗读之功夫.doc

浅谈小学语文教学中朗读之功夫现代语文教学中有个比较流行的词“语文味”, 然而这种“味儿”具体指什么, 未见有个专家定论。但有一点却是众口一致的, 那就是──朗读是语文细酌入“味”之佳法。由此, 也自然引起了语文教师对朗读的深入思考。一、会文切意话朗读教学法理论中对朗读有过这样的论述: 文章的讲解是分析, 朗读是综合; 讲解是钻研进文中, 朗读是跃出纸外;讲解如同进行解剖,朗读却如同给作品以生命;讲解只能使人知道,朗读能使人感受。新课程标准中也指出: 要让学生充分地读, 在读中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中体会作者的思想感情。可是,从作品的声律气韵入手,体会其丰富的内涵和情感,培养语感,体验品味, 实谓语文教学之佳法。“读书百遍, ,其义自见”能成为千古名言,理也就在此吧。以往教师常常用自己“如花妙嘴”, 来解剖教材, 从各个角度把教材剖析的七零八落, 全无“美感”。学生变成“注水鸭子”, 更无情感可言。其实, 小学语文课文中的有些词语虽不深奥, 却用得传神, 可以通过反复的朗读, 达到意会。我们可以通过朗读引导学****进行言语的感知, 使他们懂得作者遣词造句的妙处, 感悟作者情感的抒发和渲泄。比如, 我们在教学《小珊迪》的一个片断时, 体会小珊迪穷苦、可怜、无助的情感时, 我们并不一定要逐句地分析, 而是可以请学生找出有关小珊迪急需要用钱的句段, 请学生自己来读一读, 觉得该把什么读出来, 什么意思要突出。认真试读几次, 学生就会在几次试读中把情感积蓄在心中, 融入到语言文学中,使语言文字有了生命力。学生做为一个完整的生命体,是完全可以在读中感悟情感的。二、剖析心理看朗读 1 .朗读能稳定儿童阅读时的注意。低年级儿童由于内部言语尚未发展, 阅读时注意力不能稳定。出声地读, 由于有发音器官活动, 有听觉器官的监控,可以使他们对阅读材料的注意保持稳定。 2 .朗读能帮助儿童理解阅读材料。通过朗读, 儿童以口语为中介, 把书面语言与它们的意义联系起来, 离开了朗读, 低年级儿童难以理解课文。小学低年级儿童发声速度比认字速度快, 儿童朗读较默读自然得多。如果禁止他们朗读反而是不自然的事。 3 .朗读可以发展儿童的想象力。增进对文字的鉴赏力。儿童由于长于形象思维,在有声有色的朗读时,他们会有如见其人,如闻其声,如临其境地感觉。读那些节奏和谐、音调铿锵的文字, 无须多作讲解, 他们会有一种美的感受, 从中也可以潜移默化地受到熏陶感染,达到思想教学的目的。 4 .朗读有助于对课文的理解。默读由于只有“眼──脑”一条通道, 而朗读有“眼──脑”和“耳──脑”两条通道, 在大脑皮层上留下双重刺激的痕迹,有助于对朗读材料的记忆。三、入境入情练朗读(一)入境──在熟悉、体会材料的基础上练朗读南宋哲学家、教学家朱熹有言:读书有三到,谓心到、眼到、口到。三到之中,心到最急,心既到矣,眼之岂不到乎?因此, 在要求学生朗读时应该集中注意力, 用心思考, 把朗读跟理解相结合。只有对阅读材料熟悉、理解得深, 才可能读得好──这也就是我们所谓的“入境”了。朗读要表现出作者在文章中所蕴含的意旨、情趣。从整体上体现文章的事、人、情、理。“入境”朗读的前提是教师引导学生对课文的深入理解与把握。没有理解, 就不能较好地把握作者在文章中所贯穿的情理线索。可以说, 没有理解便没