小学语文教学论文 浅谈小学阅读教学的合理建构.doc

浅谈小学阅读教学的合理建构【内容摘要】《全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 》对传统的小学阅读教学提出了新的要求,对阅读教学的研究进入了一个崭新的阶段, 新理念、新模式、新思想如雨后春笋遍布大地。本文以《全日制义务教育语文课程标准( 实验稿)》为理论指导, 展开了对现代小学阅读教学的目标定位和价值追求的理念探讨, 进而初步构建了以“坚持自主性阅读、创造情境性阅读、鼓励情趣性阅读、提倡探究性阅读、推进批判性阅读”的小学阅读教学的新模式, 并对这一模式的操作实践提出了一些策略性的意见与建议, 使阅读教学成为一门和谐的、以人为本、与时俱进的教学艺术,赋以阅读教学以新思想。【关键词】阅读教学建构对话阅读教学是语文教学的重中之重。我们欣喜地看到,在 2001 年颁布《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)(以下简称“新课标”)中,分量最重、变动最多、改革力度最大的是有关阅读教学的条文, 其中渗透着阅读学的新理念、新方法、新策略。一、对阅读教学的思考什么是阅读?张隆华《语文教育学》对此的解释是: “阅读从认知文字符号开始,经过大脑的分析综合活动,领会课文的意义,体会课文的感情,并凭借着课文练****阅读的技能,从而发展阅读能力。”①那什么是阅读教学呢? “新课标”中做了这样的表述: “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学是小学语文教学的基本环节。它是识字的重要途径, 有利于提高识字质量; 能够进行听说读写的综合训练, 提高听话、说话和作文的能力; 能够使学生获得多方面的知识, 发展思维, 提高认识, 受到思想教育和美的熏陶。阅读教学中包括了课堂教学的三个要素——学生、教师、文本, 为大家所熟知, 值得一提的是“对话”。其实这里所说的“对话”,已不是一般语言学意义上的对话,而是一种教学对话。克林伯格认为,在所有的教学中,都进行着最广义的对话,不管哪一种教学方式占支配地位,相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。在他看来,教学原本就是形形色色的对话,具有对话的性格。这就是“教学对话原理”。②由此可见, 阅读教学说到底是一个教学对话过程, 教学对话不是一般意义上的交谈, 而是意味着对话双方彼此敞开心扉, 相互接纳。首先这种对话是师生间民主平等的对话。阅读教学应该打破以往教师居高临下传授知识的权威, 重新建立民主平等的对话模式; 其次这种对话还应当是互动的。教学是一个互动、双向交流的过程, 通过互动实现多种视界的沟通、汇聚、融合, 从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服, 并产生新的视界; 最后这种对话还应具有建构意义的功能。各种不同视界的碰撞, 可以给学生以新的启迪, 可以引发学生的深入思考, 从而完成知识意义上的建构。正如钟启泉先生所说:“对话性沟通超越了单纯意义的传递, 具有重新建构意义, 生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收, 自己既有的知识被他人的视点唤起了,这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中,正是出现了与自己完全不同的见解,才会促成新的意义的创造。”③二、对阅读教学的建构阅读教学是小学语文教学的重要内容之一,传统阅读教学忽略学生作为阅读主体的自主性、创造性, 从而使阅读教学变的枯燥无味。在“新课标”的指导下, 阅读教学需要进行一系列深化改革。如何发挥学生的在阅读教学中的自主性、创造性主要有以下五点: 坚持自主性阅读、创造情境性