小学语文教学论文 荡在孩子心灵的一缕芬芳.doc

荡在孩子心灵的一缕芬芳没有一个孩子不爱听故事。故事能以其曲折的情节牢牢地抓住孩子的心,故事在孩子耳边徜徉之时, 孩子的心灵就会生出奇妙的触角, 穿越时空, 驰骋宇宙, 宏观的或微小的一切, 没有他感触不到的。故事能以其有声有色的语言引领孩子们在文字王国流连, 领略每一处景致的独特魅力。故事能以其性格鲜明的人物在孩子的心底烙上永不磨灭的印记, 故事中的人物会长生不死, 永远活在孩子的心灵世界里。故事能以其明澈深刻的道理荡涤孩子的心灵,每一个故事,都像一朵半开半闭的花,在孩子的心灵里悄然绽放, 芳香四溢。那么, 如果我们的老师, 尤其是语文老师, 能以故事讲述者的姿态走进课堂, 哪一个孩子还会悄悄地开溜呢?哪一个桀骜不驯的小马驹一样的灵魂能挣得脱这条有力的缰绳呢? 小学生的课堂, 要以童趣养童心。设若每节课上, 都在恰当的环节, 教师以故事讲述者的姿态口吐芬芳,孩子们会不会被唤醒,继而亢奋,最终获得慰藉精神的满足?笔者在教学中,常自编一些小故事,巧妙运用于课堂教学,收到了良好的教学效果。一、导入环节垫故事,激发强烈求知欲课堂之始, 孩子们的心有的被草草收场的游戏牵绊, 有的被呼哧呼哧的喘气吹散, 可谓是“魂不附体”, 很难一下子安稳下来。假如教师忽略这一点, 不顾孩子的身心状态, 急于按部就班实施教学, 结果往往是“欲速不达”, 收效甚微。能抓住孩子的心的导入方式很多, 比如谈话、猜谜、画简笔画, 等等。笔者则往往以充满童趣的小故事先给孩子们一个意外的惊喜, 为本节课的学****做好铺垫。比如学****手捧空花盆的孩子》一课时, 我提前了解到, 一年级的孩子大多数不知道煮熟的种子不会发芽这个自然常识, 而这又是理解课文内涵的关键。本应在课前几天布置一次种生熟花籽或泡生熟豆芽的实践活动, 可偏偏忘了。“计划不如变化”,“课”到临头, 怎么办呢?如果直接告诉孩子们煮熟的花种不能发芽, 那孩子们面对的就是毫无趣味的接受性学****就体会不到学****的乐趣和自悟自得的成就感。这时, 灵感来敲门, 一个小故事瞬间酝酿而成,随即脱口而出——“这一天呢,是小猫的生日。猫妈妈给小猫做了一桌丰盛的饭菜。都做了什么呀?全鱼宴?的确,有清蒸鱼、水煮鱼、糖醋鱼、炖杂鱼, 还有鱼肉丸子, 都是小猫最爱吃的。可是, 也得来点新鲜的呀! 猫妈妈啊, 还给小猫炸了一盘花生米! 小猫以前没吃过这个, 赶紧抓了一颗放进嘴里, 这一尝啊,嘿, 又酥又脆,颊齿生香,不一会儿,一盘花生米被他吃了一大半! 吃完饭, 他到田野里玩, 看见农民把花生埋在土里。他很好奇, 跑过去一问, 才知道把花生埋进土里, 到了秋天会结很多花生!他赶紧跑回家,把吃剩的花生,学着农民伯伯的样儿,全种进了自家的菜园里。他等啊盼啊, 又浇水又施肥, 就是不见花生长出来, 连个小芽儿都没看见! 这是怎么回事啊?小猫去问农民伯伯。农民伯伯告诉他: ‘你的种子炒熟了,熟了的种子就不能发芽啦! ’小猫这才弄懂了。”听故事的时候, 没有一个孩子的眼睛不熠熠生辉, 没有谁把目光从老师脸上移到别处, 每一双大眼睛都流露出恍然大悟的神情。这时我顺势说道: “大家都知道了吧,炒熟的种子就不能发芽啦!可是啊,有一回呀, 在一个国家, 有许许多多的孩子都用煮熟的花种培育出了美丽的鲜花, 这是怎么回事呢? ”刚刚解开一个扣,马上又打一个结,孩子们的眉头都锁上了。