小学语文教学论文 行走在理想与现实之间——浅谈一年级课堂练习的有效性思考.doc

行走在理想与现实之间──浅谈一年级课堂练****的有效性思考【摘要】由于教师的理想预设与一年级学生的现实生成之间常常存在着的矛盾, 导致课堂练****实效失落。追问理想和现实的距离, 发现由于距离源于教师学情分析简单化、现实起点臆断化。因此我们必须先找准学生的起点, 根据一年级孩子的特点, 用实践的脚步走出一条链接理想和现实之路: 把握难度──在恋近与求远中追琢定位; 探究形式──在自主与规范中寻求平衡; 注重联系──在运用和整合中追求双赢。让课堂练****激发孩子们的灵性和***,获得真正的语言能力,使智慧得以生成。【关键词】一年级课堂练****理想现实有效一、溯缘,在理想和现实的矛盾中徘徊在一次宁波市“设计有效的作业和练****的疑难问题研训活动中, 一位教师执教一下册的《松鼠和松果》一课中两处课堂练****的设计,引起了与会老师的关注和探讨: 第一处练****第一段师:你从哪里读出了松鼠的高兴? 生交流:一个又一个、那么香,那么可口师出示: 句式一:每只松鼠都是那么( ),那么( )。(根据课文第一句,学生顺利完成) 句式二:每棵松树都是那么( ),那么( )。(学生基本能完成) 句式三:( )都是那么( ),那么( )。(少数学生参与,且句子有错误) 练****第二处: 第二段师:小松鼠小松鼠,吃着松果,你脑子里又冒出了什么问题?请你把心中的问题画出来。生交流:没有了松树,没有了松果……师:再读读这个句子。生读句。师先出示图片理解“光秃秃”,再出示练****句式:很多年以后,这里到处光秃秃的,没有了( ),没有了( ),我们( )。(学生基本无法完成练****从上述片段中,我们不难发现:由于教师的理想预设与一下年级学生的现实生成之间存在着的矛盾, 导致课堂练****实效失落。在很多一年级教研课、观摩课中, 我们也常常可以看到: 教师看似很简单的练****孩子们却无法顺理成章; 看似多元的练****孩子们却无法打开思维……当我们看似理想的预设脱离了孩子们的实际时,课堂练****只能在理想和现实的矛盾中徘徊。二、断想,在理想与现实的距离中追问在理想和现实的距离中追问,不难发现距离来自于我们教师的两种倾向。其一是学情分析简单化:很多老师认为一年级知识比较简单, 没有什么好深入研究的; 其二是现实起点臆断化: 很多教师在备课时意识到要了解学生的现实情况, 却往往只通过主观臆测揣摩他们的起点, 缺少对学生的真正把握。教师把学生认知基础的分析单纯理解为知识点的罗列,没有具体分析其在面临新的学****内容时已经具备的知识结构, 可能遇到的困难障碍, 更没有思考解决的对策。因此, 理想终究是理想, 虽然我们精心设计有章可循的理想预设,但课堂上的教学操作却因偏离学生现实而“节外生枝”。理想与现实之间距离的阻碍与困扰,对一年级孩子的影响尤为深远。一年级是小学阶段的起始阶段, 教师的阅读教学直接影响着学生对语文学****的兴趣, 作为课堂重要语言实践活动的练****联结着学生最初步的读与写, 承载着学生初步学****规范表达的任务, 所以万万不能轻视。如果因为我们不了解一年级的孩子以致练****失效,使本来对语文学****充满向往的他们逐渐失去学****的热情,那将成为不可挽回的损失。理想和现实的距离里如何逾越?笔者认为教师必须先找准“我们现在在哪里”( 起点) 才能通过教学把学生的“最近发展区”变成他们的现实发展水平。实际上, 一年级学生还只是刚迈进学校、学****语