小学语文教学论文“深度解读”≠“误读”.doc

“深度解读”≠“误读”解读文本要有深度,这要求教师在备课时,不仅要沉潜下来仔细阅读文本,理解作者创作的初衷,还要联系文本内容所发生的时代背景想开去, 更要细致的推想关键语词背后的深刻意蕴。但是,“深度解读”绝不是挖掘个别语词的微言大义,绝不是把教师个人对文本某些语词一厢情愿的曲解误读强加给学生,那是一种断章取义的“意义强加”! 近日, 笔者与青年教师研课, 发现在解读文本时, 总有断章取义、牵强勾连之象,恐愈演愈烈,特提出以商榷。【案例一】望“佳节”而生义在我国台湾省,是很难看到雪的。在过春节的时候,孩子们在橱窗看到了美丽的雪景,那是用棉花做成的。──二年级上册《看雪》原文语段以上是二年级上册《看雪》开篇的两个自然段。本课主要讲的是, 台湾的孩子特别渴望看到真实的雪景, 在老师的介绍下, 他们更加渴望到北京欣赏并感受真实的雪景。课文洋溢着孩子们对到北京看雪的真切期盼。解读文本时, 一位教师认为, 本文提到了一个特殊的节日──“过春节的时候”, 正是因为事件发生在春节, 这里更含有“每逢佳节倍思亲”的深刻意蕴。其他老师均感觉眼前一亮, 认为自己解读时怎么没想到,于是也随声附和。看雪景的事件发生在“春节的时候”,就一定含有“每逢佳节倍思亲”的意蕴吗? “春节的时候”只是孩子们在橱窗前看雪景这一事件发生的时间, 笔者以为, 这一事件可以发生在冬日的某一天,或者其它的任何一个时间,而且“孩子们看棉花雪景”也只是文本起承转合的“起”而已。正是因为孩子们在冬日里只能在商店的橱窗里看棉花做成的雪景, 才有了对真实雪景的渴望。也才有了向老师的不断询问。在师生对话的过程中, 孩子们也更有了去感受真实雪景并在美丽的雪景中快乐体验的神往和期盼。如果再细细体会教师的情感, 我们会发现, 教师对于故乡的怀念, 是因孩子们对雪景的好奇和一连串的发问而引发的, 是在事件的逐步推进中, 透过教师的讲述自然而然流露的, 跟事件发生的时间“春节的时候”并没有必然的联系。所以不应生硬的解读为,因为“春节的时候”而产生“每逢佳节倍思亲”的情感。当然,《看雪》这篇叙事小散文的确寄予着作者对海峡两岸早日统一的期盼。而且文中也写道, 不仅台湾的小朋友渴望在到北京玩雪, 北京的小朋友也盼着和台湾的小朋友一块玩呢! 两岸统一的情感呼之欲出, 这是两岸人们共同的心愿! 并且我们也坚信, 这一愿望终有一天会变成现实。这种情感, 在事件发生的过程中自然而然的发展, 水到渠成的表露, 跟事件“过春节的时候”并无直接因果联系。因而, 我们不能刻意放大“春节”的意义,牵强的勾连,把教师个人的解读生硬地强加给学生。笔者想, 我们要求教师深入解读文本, 倡导多元解读, 但绝不是要教师在解读文本时脱离文路, 紧紧抓住某个语词不放,断章取义的“深挖”其微言大义,将个人误读的某种意蕴和情感,强硬的灌给孩子, 这不是孩子的自我发现、意义建构和情感酝酿,只能说是一种“情感侵犯”! 【案例二】遇“赶着回家”而误读有一天黄昏时候, 呼呼的北风怒号着, 天色十分阴暗。街上的人都匆匆忙忙赶着回家。爸爸妈妈拉着我手, , 到伯父家去。走到离伯父家门口不远的地方,看见一个拉黄包车的坐在地上呻吟,车子扔在一边。我们走过去,看见他两只手捧着脚,脚上没穿鞋,地上淌了一摊血。他听见脚步声,抬起头来, 饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。──六年级