中低年级语文教学如何减少错别字的探索与研究.doc

“中低年级语文教学如何减少错别字的探索与研究”课题成果公报永顺县灵溪一小课题小组“中低年级语文教学如何减少错别字的探索与研究”课题 200 9 年 4 月申请立项,一年来,课题小组成员按照课题组预定课题方案, 认真落实各阶段研究实施步骤, 基本完成了预期课题研究目标, 取得了预期成果,先将课题成果公布如下: 1 、总结了小学中低年级常见错别字类型,探索了小学生写错别字的形成原因。虽然小学生写出的错别字千奇百怪五花八门,但细细归纳无外乎以下五种: (1) 近音字、同音字混用。如“教诲”误为“教悔”、“竞赛”为“竟赛”; (2) 形近字混用。如“气概”误为“气慨”; (3)近义字混用。如“凑合”误为“凑和”; (4 )写错字。如“牡丹”的“丹”里面加一点,“自己”的“己”竖弯钩出头; (5)不明典故。如“黄粱美梦”误为“黄梁美梦”。产生错别字的原因复杂,有主观原因,也有客观原因:主观原因是很多学生认为少写一笔多写一笔没多大关系,不重视;客观原因是汉字难记难写,加上汉语中的同音、近音字词太多,一不小心就会写错或混淆。就小学生的生理及心理特点来分析主要是以下原因所致: (1 )感知模糊。中低年级的小学生年龄偏小,他们对新事物无法达到精确感知,方方正正的汉字在他们眼里总是几近相似。(2 )空间知觉不准确。如“落”明明是一个上下结构的字,小学生往往或写成左右结构。(3) 注意力不稳定。小学中低年级的学生注意力的持续时间为 20到25分钟,在这段时间,学生的注意力是很随意的,很难完善、清楚的认识事物。(4) 养成了不良的书写****惯。书写的不良****惯集中体现在书写的笔画不到位,不能很好的把握汉字的间架结构,写出的字往往面目全非。(5 )形成了一种不良的思维定势。观察学生的错别字不难发现,很多错别字是因为学生自己考虑不成熟,概念不清楚造成的。因为思维定势的影响,想当然地把字写错是低年级学生常写错字的主要原因。 2、课题实验端正了学生学****汉字的态度,使实验班的教学质量得到了改观。找到了学生写错别字的原因,实验班的老师对症下药,通过一年多的课题实验提高了学生正确使用汉字,保护汉字健康发展的思想认识。思想的改变,意味着改变一切。减少错别字的课题研究,成功地培养了实验班学生严谨的学****风格。200 7 年下期,谭金兰老师接手三年级一个班,当时这个班的语文数学成绩都是全年级的倒数一二名,从来没有进入过全年级 5个班的中等行列。就是这个原生人数保持不变的原班,在 2009 年上半年四年级期末的全县教学质量调研中,语文跃升为全年级第二,数学成绩名列全年级第一。两位语数老师还因学生的统考成绩位居全县前列而被教育局评为“教学能手”。思想的改变,意味着改变一切。态度端正了,像错别字这样的低级错误基本上就可以避免了,数学的基础计算也不会出错了,有了基础分的保障,学生的合格率就不成问题,优秀率也自然能得到大幅度提高,教学效果自然能得到改观。在“减少错别字”实验班,语文测试的第一题“拼写过关”,极少有学生因错别字扣分,除非不会写。 3、改善识字教学课堂,提出“两段三层”识字教学模式。课题实验进行到中期,课题组发现,传统的识字课堂教学存在着问题——学生明明记得很清楚的生字,过几天就在听写检查中,出现林林总总的错误。老师们通过总结分析,发现传统的识字教学模式与学生的学****实际有些脱钩。老师通常花整堂课的时