中小学教科室主任的角色2016.1.22.0.ppt

中小学教科室主任的角色台州市教科所李哉平 ********** 0576-88582081 lzp@ 1157264443@ 教育科研是 20世纪末向下延伸到各中小学校的. 于是各校建立了“教育科学研究室”中层机构,作为机构负责人的主任是其核心,扮演着五大角色:管理者指导者参谋者传播者研究者一、管理者㈠熟知研究过程研究[观察与思考]: 以课题为载体来系统解决问题问题[认知冲突]: 困惑、不解、焦虑,并力图说明课题[研究项目]: 预设—行动—收获,是个系统基本定位: 应用性研究(情境化)主要方式: 行动研究《中小学教师研究的实践特性》一、研究源于实践困惑-动力系统二、研究指向实践改进-导引系统三、研究融入实践之中-支持系统四、研究凸显实践成效-话语系统课题研究基本过程所在单位课题管理部门(非正式活动),或课题组组织者课题申报评审表+申报方案[立项评审依据] 产品主要是梳理与比较回答“为什么研究、研究什么”.重在分析选题的价值与实施条件思维路径⑴问题缘由;⑵情报综述;⑶课题界定;⑷目标内容; ⑸方法步骤;⑹条件保障;⑺申报级别论证内容审时度势(选题的适切性论证) : 称体载衣、物超所值、力所能及目的意义申报前,对所定课题的背景及意义、内容与条件、预见等, 进行阐述、交流、评价内涵界定申前(预案)论证㈡掌握管理要求⑴选题有义;⑵切口适宜;⑶设计得当; ⑷条件具备;⑸已有基础评判标准以会议审定、通讯审定为主. 有些重大课题可招标审定方式规划性评判,讲究合适(发立项通知) 依据科研规划对申报课题进行质和量的审定基本性质择善而从:让合适的人承担值得探究的课题目的申报者将课题申报表与方案,交到对应级别的课题管理部门,管理者组织专家对课题是否值得立项进行评判内涵界定立项评审对应级别课题管理部门(必需步骤),也可委托组织者课题开题报告[实施方案,行动蓝图] 产品主要是聚焦、理清、分工,回答“怎样研究”.重在审视研究切口与明晰行动路线图思维路径⑴准备与不足;⑵目标与内容;⑶方法与步骤; ⑷预期与创新;⑸分工与落实论证内容未雨绸缪(行动的操作性论证): 蓄势待发、集思广益、运筹帷幄目的意义课题立项后至实施前,对研究方向、总体构想和设计等作进一步修改与完善(立项后两月内完成) 内涵界定开题论证可提取阶段性论文,争取交流或发表备注对应级别课题管理部门,或所在单位负责,也可委托组织者课题中期报告[研究报告雏形] 产品主要是反思、归纳、深化, 回答“研究得怎么样、后续研究如何”. 重在***已取得的成果、研讨课题的可持续性思维路径⑴进展情况;⑵阶段收获; ⑶过程考察;⑷后续设想论证内容继往开来(成果的建设性论证): 督促落实、把握动态、问计将来目的意义课题开题与结题之间的适当时段,对已所取得的阶段性成果进行回顾、梳理(也有认为是结题论证) 内涵界定中期检查⑴科学性;⑵创新性;⑶实践性;⑷规范性评判标准分会议审定、通讯审定、直接认定三种, 可结合实地考察、答辩展示等辅助之. 小课题也可用对话、展示、讲演等方式结题审定方式达标性评判,求其合格(发结题证书). 对课题成果进行真伪辨别和优劣鉴定基本性质瓜熟蒂落:如达标则通过,标志着任务完成目的课题管理部门组织专家,对上交的课题研究报告及附件进行审查和评价,来确定课题是否完成内涵界定结题鉴定⑴方向正确;⑵质量上乘;⑶社会认同;⑷简明易学评判标准分会议审定、,可能还需实地考察或答辩展示审定方式选拔性评判,分出等第(发获奖证书). 又分为教育科研优秀成果奖与优秀成果推广奖基本性质披沙拣金:为激励锻造精品、推广应用目的结题后一定时期内,课题管理部门组织专家, 依据一定的标准从呈送来的课题成果中,筛选出优秀成果并赋予等第的评价内涵界定成果评奖