古文教学.ppt

古文教学.ppt+、散文作品, 理解作品的思想内涵,探索作品的丰富意蕴,领悟作品的艺术魅力。用现代的观念和历史发展的观点审视古代诗文的思想内容,并给予恰当的评价。+, 读懂内容和文字不太艰深的我国古代散文, 进一步培养文言语感。背诵一定数量的我国古代诗文名篇,学****中国古典诗词格律的基础知识,了解相关的中国古代文化常识,丰富文化积累,为形成传统文化的底蕴打下扎实基础。+、散文的有关知识和基本方法,初步把握中外诗歌、散文的不同艺术特性,注意从多个角度和层面发现作品意蕴,不断获得新的阅读体验。+、散文的创作, 乐于展示创作成果、交流创作体会。+中考古文篇目:多是死记硬背下来的。+文言句法知识:几乎一窍不通, +主动阅读古文:几乎没有, 古文阅读不如英文阅读+1学生层面: 思考:学生很少主动阅读中国古典著作的原因。(兴趣——能力——兴趣——能力) +2教学层面: 希望:探求一种具有更广泛意义的教学方法。(共性——易行——有效) +高一: 激发学****兴趣,培养文言语感,整体感知,疏通文脉。+高二: 积累文言现象,总结文言规律,进一步理解博大精深的思想内涵。+高三: 由点到面,再由面到点,融会贯通。+文言句读+文言阅读+文言写作 1、文言句读(1)课内文言文(2)课外文言文+选文特点:选文无标点,分两个部分:课内文言文和课外文言文。课内文言文指高中学生使用的国家课程教材中的重点篇目,课外文言文指本册编者选定的文言小语段。+训练目的:培养文言语感,强调诵读,在句读中,了解断句的规律。+(1)通读这个文段,领会它的基本意思。+(2)将明显能断开处先断开,然后再根据上下文文意, 集中精力分析难断句之处与上下文的联系,逐一断开不太肯定之处。+(3)抓住一些语言标志: +对话标志——“曰”“云”“言”,对话最易被发现。+虚词标志——“之乎者也”之类的虚词,往往是句读的重要标志。+(4)根据句中常处的位置有助于断句: +①句首的语气词“其、盖、唯、盍、夫、且夫、若夫”等前面可断句,常用于句首的相对独立的叹词,如嗟夫、嗟乎、呜呼等,前后都可断句; +②句末语气词“也、矣、耶、哉、乎、焉、兮、耳、而已”等后面可断句; +③有些常用在句首的关联词,如“苟”“纵”“是故”“于是”“向使”“然而”“无论”“至若”“是以”“继而”“纵使”“然则”等前面大多可以断句; +④常在句首的时间词,如“顷之”“向之”“未几”“已而”“斯须”“既而”“俄而”等,也可以帮助断句。+(5)固定结构的特殊句式莫拆散。+ 文言文****惯句式: “何……之有”(宋何罪之有?);“如……何”(如太行王屋何?); “唯……是……”(唯余马首是瞻); “非唯……抑亦……”(非唯天时,抑亦人谋。); “不亦……乎”(不亦说乎?); “何……之为”(秦则无礼,何施之为?); “无乃……乎(无乃不可乎?); “得无……乎”( 得无异乎?)等,可以帮助断句。+(6)文言文固定的词组,不要把它们拆散,可以减少断句失误。如“有所”“无所”“有以”“无以”“以为”“何所”“孰若”“至于”“足以”“得无”“无乃”“何以”“于是”“然则”等。+(7)利用文言文中讲究对仗工整,讲究对应,讲究互相照应,好用对偶句、排比句、反复句等特点,可断开几处,收到事半功倍的效果。+5温馨提示: +本教材中课内文言文部分,可以定期进行口试,让学生抽签决定诵读测试的内容。+文言句读的方法和规律,不要急于告诉学生,只让学生记住结果。最好引导学生自己总结出来,并在应用中体悟。+