“培智教育情境中'救失长善'教育的行动研究”课题开题报告.doc

“培智教育情境中' 救失长善' 教育的行动研究”课题开题报告《培智教育情境中“救失长善”教育的行动研究》课题, 2009 年 12 月经江苏省中小学教研室批准为第八期立项课题,现根据课题研究的程序和要求,履行开题手续,敬请专家审核论证。关键词: 培智教育救失长善一、课题的核心理念 1. 培智教育情境情境是指在一个具体场合下,与当事人直接有关的全部社会事实及其组织状态。通俗来讲就是在一个场合下, 和某人相关的所有人、事、物, 以及它们之间的关系, 这些加在一起就叫情境。教育发生在教育情境中,情境因为具有教育的目的追求和教育的功能而被称为教育情境。我校是一所从事智障学生教育的培智学校, 在培智学校教育情境中, 教师和学生既是情境的创造者, 又是情境的主要构成要素, 他们与有意义的文字符号、有影响力的人际氛围、有感染力的物质环境等要素共同构成了培智教育的教育情境。我们认为智障儿童首先是“人”是“儿童”, 其次是因智力和社会适应能力发展迟缓而有不同于正常同龄儿童、有着更多特殊教育需要的人。我校是一个充满更多爱意的, 教育与康复同行的地方。创设更适宜他们的教育环境, 补偿缺失、开发潜能, 让先天缺失的孩子残而不废,乐观面对人生、全面融入社会,是我们的首要责任。 2 .救失长善“救失长善”是对《礼记?学记》中“教也者, 长善而就其失者也。”的创新理解与借鉴, 是对我国优秀传统文化的传承与运用。针对智障学生的特点, 我们从“救失”入手,“长善”为目标。所谓“救失”, 即补偿其缺陷, 就是在充分了解每一个智障学生发展现状的基础上, 强化早期干预与矫治, 发展学生的身心机能, 使其最大限度地发展。所谓“长善”即开发其潜能。就是要善于发现智障学生的优点和长处,以优势弥补劣势,增强其社会适应能力,实现智障学生人生的价值。“救失长善与爱伴行”是我们的办学理念, 我们要做实个别化教育, 医教结合、补偿缺失; 做强艺体特色, 打响特奥运动品牌;延伸职业教育,为学生的幸福人生奠基。所谓“培智教育情境中‘救失长善’的行动研究”是在培智学校教育的实际情景中, 由一线教师和专家共同合作,以“救失长善”为基本理念, 把培智教育与智障儿童的实际生活结合起来, 通过早期干预与扬长补短, 改革学校的课程设置并实施个性化的施教方案, 补偿其缺陷, 发展其潜能, 形成一套尊重个体的独特性( 个性化), 体现以人为本、因材施教, 促进学生个性发展的教育策略与方法, 从而促使智障学生更好的适应社会、融入社会,从而成为具有健全人格的自尊、自信、自立、自强的社会人。二、课题的拟创新点 1. 针对智障学生生理、心理以及类型特点, 为每位学生建立一个训练方案,即“一生一方案”; 为每位学生设置个性化课表,即“一生一课表”; 为每位学生的成长记录下成长的轨迹, 包括文字记录、声像等, 建立个人成长袋,即“一生一足迹”; 为每位学生建立一对一的学****伙伴,包括老师、志愿者、同学等,即“一生一伙伴”。 2 .设置培智学校多维课程体系和多种类型课程。班级集体授课、小组课、一对一的个别训练课相结合, 开发系列康复感统施教方案, 医教结合、补偿缺陷。做好学校特色“长善”课,做强艺体特色。 3 .建立为智力障碍学生服务的新平台。加强学校——家庭——社会的合作,办好社会助学体系。让超市、医院、银行、社区健身中心、游泳馆等都成为