“小学英语课堂师生话语分析的研究”课题开题报告.doc

“小学英语课堂师生话语分析的研究”课题开题报告一、研究意义著名教育家马卡连柯曾经说过:“同样的教学方法, 因为语言不同,( 效果) 就可能相差二十倍”。这充分说明了教师话语在课堂教学中的重要性。英语课堂教学是一个师生互动的交际过程。教师话语起着传授语言知识和监控课堂的双重功能, 是影响英语课堂教学效果的重要因素之一。教师话语不仅是教师执行教学计划的工具, 同时也是学生语言输入的一个重要来源。因此它在组织课堂教学和学****者的语言****得过程中起着至关重要的作用(Nunan 1991) 。教师课堂话语的输入量、质量及多样性会影响甚至决定课堂教学目标的实现与否。在小学英语课堂教学中, 教师话语作为英语课堂教学的主要语言输入和教学媒介,对学生的语言输出有着不可忽视的影响。教师课堂言语生成机制的特点、属性和模式及其存在的问题, 都会对学生语言输出的质量产生相关的影响。因此, 教师话语的使用得当与否会对学****者的输出和交际能力产生积极或消极的影响(Walsh2002 : 17) 。近年来的研究主要集中在教师话语数量和类型、教师话语在语言学****中的作用、教师提问、反馈和纠错等方面。传统外语课堂教学的特点是:教师控制课堂讨论的话题、内容、过程和参与者;学****者会得到教师的暗示;教师可以随时修正自己的话语而学****者则没有这样的机会。此外,教师话语占去了约 70% 的课堂时间,而且教师对提问的答案通常是知道的,这意味着教师与学****者在交际过程中的地位是不平等的。教师话语对外语学****者的目标语****得非常重要,而为了使教师话语产生最大的效果,教师话语应更重视质量而不是数量。但现实情况是, 大多数英语课堂教学中, 教师话语仍局限于问答形式, 而且这种问题往往是封闭式的(close-ended) ,也没有给予学****者足够的反应时间,教师因而通常会急于替学****者给出问题的答案, 如填空(gap-filling) , 由此导致强制输出(pushed-output) 。这样一来, 教师也许能使课堂教学保持连贯和流畅, 但却可能剥夺了学****者抓住要点以及理解问题的机会。这种课堂交际对于学****者输出起到的作用相当有限, 因为交际中的话语调整只有在课堂交际双方参与下才能对输出产生积极的影响。尽管传统的“以教师为主导”的教学模式早已受到质疑和批判, 但是这一教学模式仍然在英语课堂尤其是大班课堂得到沿用, 即使不断有突出“以学生为中心”教学特点的新教材问世, 也仍有部分教师由于种种原因而****惯于走老路, 没能实现真正意义上的课堂互动。在这样的课堂中, 学生只能被动地接受来自老师的大量信息, 教师话语垄断课堂, 剥夺了学生在课堂内的语言输出机会。另外教师话语是学生获得“可理解输入”的最直接有效的来源, 在英语课堂教学中, 课内丰富的信息量并不意味着尽量多的教师话语。已经有越来越多的专家和教师意识到课堂内最好的教师语言是质高量少的教师话语。教师话语过多主要是由于讲解过多、重复过多、缺乏条理性和规范性所至, 在单向、封闭的交流模式中,学****者往往由于过分追求语言形式正确无误而造成过高的交际焦虑,这难免使学生获得的语言输入质量不高,势必也会影响他们的语言****得。针对这种情况, 我们应该认识到, 教师作为课堂的管理者、示范者、监控者、辅导者、信息提供者和促进者, 其课堂话语不仅是教师向学生传递信息的主要方式, 同时也是调控学生课堂行为的