《倍的认识》教学设计1.doc

1 倍的认识教学反思倍,对于学生来说时一个全新的概念,学生对倍的认识比较陌生,所以在教学时,教学可以分成三个部分: 例题呈现,理解倍的意义;二是在此基础上, 类题呈现让学生自主学****探索新知。三是归纳领悟,让学生学以致用,灵活表达让学生对倍有更深刻的理解。学生在生活中很少接触”倍”,对倍感到陌生,对倍的认识而言几乎是一个 0的开始。因此,我首先关注的是学生的数学现实,在学生原有知识经验基础上开展教学。通过小兔子喜欢吃萝卜引导出胡萝卜和红萝卜两个数量之间有比多少的关系, 在学生挖掘两者的数量关系后,直入主题, 抛出红萝卜有几个 2根?让学生说出圈一圈的方法,并让学生上台, 动手实践,通过圈一圈让学生一眼就看出了 3个2根,那么红萝卜的根数是胡萝卜的 3倍。充分利用学生的这些生成资源,因势利导,科学评价,适时点拨,明确一份是多少,有这样的几份, 就是几的几倍,用圈一圈,说一说的方法巩固倍的认识,从中感悟并理解新知识的形成和发展,体会学****数学的过程和方法,使学生的学****得到有效发展。在操作中经历对倍的认知过程,逐步积累加深对倍的表象建立。在类题呈现这一环节中,改变比较量的教学设计中,让学生一直围绕几个几,是几倍,最后让学去发现这一规律。接着到改变标准量的教学设计中, 教师强调我们都是与 2根胡萝卜比较,请仔细观察,现在把胡萝卜变成了几根?让学生感知标准量已经开始变化,在老师质疑的时候,为什么一下是 2倍,一下是 3倍呢?学生很快就会领悟比较的标准变了,倍数也就发生了变化,我觉得这是处理得比较好的环节,在这节课中,动手摆一摆。有部分环节处理得不是很好,例如:学生上台展示都是增加小棒根数的, 没有减少小棒根数的,如果在教师下去指导的过程中有意识的找出有代表性的小组上台发言, 教师结合孩子的发言,顺势的让学生感知可以连线增加小棒根数或者连续减小棒根数。让学生在动手操作的过程中,感知标准不变,比较量在变化,倍数也会发生变化。这是学生思维不断爬坡的过程。通过这节课的教学也给我留下了思考:数学是一门严谨的学科,因此在数学教学中,教师的语言要严谨。只有教师准确、精炼的言语示范,学生才能够对问题进行准确的描述。本节课中,我的一些语言描述不准确,不到位,这非常不利于学生准确的数学思维的形成,日后补过也难以达到预先设定的目标。因此,在今后的数学教学中,我一定注意规范自己的数学语言。倍的认识 2 革新一小廖建娜【教学内容】人教版第五册课本第 50页——倍的认识。【教学目标】 、比较、操作,沟通几个几和倍的联系,经历“倍”的概念的初步形成过程, 体验“一个数是一个数的几倍”的含义,使学生建立倍的概念,理解“倍”的含义。 、操作和有条理的语言表达能力。 ,培养学生动脑思考及主动探索的精神。【教学重点】体验“一个数是一个数的几倍”的含义。【教学难点】通过观察、操作,初步理解“倍”的含义。【教学过程】一、例题呈现。 1. 课前口算①师:同学们,上课前,廖老师想考考大家的计算能力,谁愿意来试一试? ②指名学生回答,全班判断。②师:同学们可真棒,算得又对又快!这节课,我们要来比比看,谁是最会观察,最会倾听,最会思考的孩子,准备好了吗? 设计意图: 通过课前口算, 培养学生进行每天口算 10 题的好****惯, 同时激发学生的学****