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感动教师的100个教学经典案例.doc感动教师的 100 个教学经典案例(选篇) [ 案例 25] 正视学生的要求,走向教学成功自诩连续七年教六年级数学的我闭着眼也能将书从头教到尾, 也自诩在学校教书水平还可以,好多家长愿意将孩子送到我的门下,没想到我" 栽" 在一个学生身上! 那是六年级一开始的一节分数乘法计算新授课, 课堂上我按部就班地带领学生探究计算法则。此时只见陈曦眼睛发呆, 肯定是开小差。再看还有几名同学东倒西歪,像在听实际并没有听。陈曦是教师家的孩子,家长打过" 招呼"。听前任老师说他对感兴趣的课才会认真听, 我得管管他。" 陈曦,你在干什么?" 我大声喝道。他摇摇晃晃地站起来,一脸的不在乎。" 上课不能开小差,不然成绩会下降的。" 我苦口婆心。他脸通红, " 我不是开小差,你讲的东西我早就会了,我不想听。" 从来没有学生敢当面这样评价我的课堂教学, 我不禁怒火中烧, 但考虑到自己的教学任务还没有完成, 于是我深深地吸了一口气, 竭力恢复自己内心的平静。" 你会了,也要仔细听!" 接着开始我的教学,学生的听课状态比刚才好多了,但我心中却多了一个疙瘩。下课时我问学生:" 今天这节课, 还有哪些同学早就会了?" 我鼓励学生实事求是地举手。在犹豫中举起几只小手,基本上是成绩好的学生。" 你们对今后数学课有什么建议和要求吗?" 我面露坦诚而急切状。陆陆续续有几个同学发表自己的看法: 老师要把课上得有趣一点,要能引人入胜。老师不要说与数学课无关的话。有些不用你讲我们就会的知识, 可以不讲, 最好上得精彩一点, 要不然让人觉得没意思。……课后我陷入了反思, 学生的要求是合情合理的, 如果再沿袭传统的上课方法,不就是穿新鞋,走旧路吗? 以后的教学中, 我课前努力钻研教材, 新授课努力创设各种情境, 特别是日常生活情境, 引领学生寻找知识的生活原型。复****课开展各种活动, 如比赛。学生的热情高涨, 班级成绩遥遥领先。现在这批学生已临近毕业,留给我的是许多值得回味的课例。如" 倒数的认识" 从中国汉字引入;" 按比例分配" 从班上徐冶和万春景曾合伙买过一个烧饼说起;" 圆的认识" 从投球比赛论起;" 平面圆形的周长和面积" 以一个情景解决若干实际问题……这些生动的课例为我开展教学研究积累一定的材料。[ 评析]" 以学生为主体" 是新课程的基本理念, 我们面对的学生正处在求新求变的阶段,渴求丰富多彩、欣赏标新立异,不愿意迎合他人、逆来顺受。因此我们要认识他们, 了解他们的需求, 尊重他们的兴趣, 才能使我们的教育教学深入学生的心灵,教育更有针对性。本案例给我们的启示是: 一、构建新型的课堂教学观。教学不是消极地完成教学任务, 而是从学生实际出发,为了使学生学得更好,改变自己" 自觉或不自觉的沿袭"、" 精心设计、滴水不漏" 的教学模式, 不为完成教学任务所困, 做到胸中有学生,真正为了学生的发展而教。二、构建新型的课程观。教师不应只是照本宣科, 而要积极挖掘教材的思想价值,综合学生的知识背景、生活经验,进行教材的" 二次开发"。同时积极寻找生活课程资源,引领学生进行积极的体验和知识的应用, 使学生学得成功。三、构建新型的学生发展观。不能将一个固定的目标加在每一个学生头上, 要充分尊重个体, 努力体现主体发展过程中的人文主义思想, 面对" 我会了" 的挑战,应首先想到一个学****者主体地位得不到保证的反叛, 拒绝被当作一个客观的容器输入。" 教者,长其善而救其失也"( 《学记》) ,要做到这一点,要有良好的职业悟性和学术素养。[ 思考]1、在你的教学历程中, 有无发生学生不听的现象? 你是如何认识, 怎样处理的?2、在我们的教学中不可避免" 优等生吃不饱"、" 后进生吃不下" 的现象, 对此怎样设计我们的教学呢? [ 案例 26] “好色”风波一天下午,初二( 1 )班语文课正在有条不紊地进行……“我们刚才复****了小说的人物描写, 知道人物描写通常分为直接描写和间接描写。所谓直接描写是指直接刻画人物的语言、行动、外貌和心理等,所谓间接描写是通过别人的反映或环境的描写,从侧面烘托人物。为了检验大家是否掌握, 老师将一段课外的古诗朗诵给大家, 请大家判断一下。”“行者见罗敷,下担捋髭……耕者忘其犁,锄者忘其锄,来归相怨怨, 但坐观罗敷。”同学们声音洪亮地回答道“间接描写”。“很好!”我带着欣赏的目光予以表扬后话锋一转:“为什么青年人也好, 老年人也罢, 行者也好, 耕者也罢, 这么多人见到罗敷以后, 都不约而同地停下脚步去‘观罗敷’,这说明了什么呢? ”一个学生洋洋自得地说“好色!”这一下班里沸腾了, 还有几个“不怀好意”的学生起哄。课堂秩序一下了混乱起来了。说实在的, 我当时勃然大怒, 很想发火, 教训教训这个不知天高地厚的家伙。但是, 职业的理智告诉我, 这个学生顺口说出“好色”二