学期教育评价作业.doc

一、 、行为化和操作化 10. 自我评价他人评价二、 : 总结性评价是在教育活动发生后关于教育效果的判断。一般地,它与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决策、作出教育资源分配的决策相联系。区别在于: (1)目的、职能(或者说期望的用途)不同“形成性评价”其目的指向改进教育活动的质量。“总结性评价”指向更一般的等级评定。它的直接目的是作出教育效果的判断,从而区别优劣,分出等级或鉴定合格。总结性评价往往与教学效能核定联系在一起。(2)报告听取人不同形成性评价是内部导向的,评价的结果主要供那些正在进行教育活动的教育工作者参考。而总结性评价是外部导向的,评价的报告主要呈递给各级制定政策的管理人员,以作为他们制订政策或采取行政措施的依据。(3)覆盖教育过程的时间不同如前所述,形成性评价直接指向正在进行的教育活动,以改进这一活动为目的,因此,它只能是在过程中进行的评价,一般不涉及教育活动的全部过程。总结性评价考察最终的效果,因此它是对教育活动全过程的检验,一般在教育过程结束后进行。(4)对评价结果概括化程度的要求不同形成性评价是分析性的,因而,它不要求对评价资料做较高程度的概括,而总结性评价是综合性的,它希望最后获得的资料有较高的概括化程度。 2.(1)与目标一致的原则(科学性原则) 指学前教育评价指标体系应该充分、科学地反映目标。 、鉴定标准能够客观地反映评价对象的真实情况。例如:幼儿的智力发展情况不能凭教师的直觉,而是应当根据智力测验的结果来判断。再如: 对幼儿的发展评价中身体发育是很重要的一部分,而到了大学,中学,学生的全面发展就不把这部分作为很重要的部分, 而把政治思想作为评价的重要部分。另外,身体发育中幼儿发展评价中侧重于体重、身高等,大小肌肉运动,强调运动的准确性与协调性,而到了中大学可能更侧重于速度、耐力、爆发力等。 。如:身体发育不能将眼睛的大小列为评价的指标。(2)方向性原则指标体系应能反映我国学前教育改革的方向,应能促进我国学前教育全面的提高和发展。各项指标的构成应具有有导向性、引导性。如:现阶段的幼儿发展评价指标应该重视幼儿的社会性和情绪、情感的发展等,引导更多的人重视智力因素以外的其他因素,不应过分强调智力的发展和智商分数的高低。(3)可测性原则指每一项指标应该有具体的、可操作的定义。这些指标应该是看得见、摸的着的,可以通过直接的观察或测查加以直接测量的。例如:品德不能作为评价的指标,因为它不具有可直接测量性。我们就应该将其具体化,转化为可测量的、可操作的指标,如可以通过有无使用礼貌用语、有无与同伴的分享行为等来作为指标。(4)系统内指标的相互独立性原则指各项指标必须是相互独立的,所谓指标必须是相互独立的,就是说在同一层次的各条指标不能相互重叠。 : ⑴评价