浅谈农村小学中段作文教学.doc

浅谈农村小学中段作文教学.doc浅谈农村小学中段作文教学新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的****作明确提出了以下阶段性目标: 留心周围事物, 乐于书面表达, 增强****作的自信心; . 能不拘形式地写下见闻、感受和想像,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容; 尝试在****作中运用自己平时积累的语言材料, 特别是有新鲜感的词句。这些目标对于小学中段的作文教学来说, 可以归结为一句话: 激发学生写作兴趣和写作愿望, 引导学生学会如何写作文。一、作文现状“当语文教师实在是太累了, 看着那堆写得乱七八糟的作文我就头疼,如果不用批改作文,我们语文教师就轻松多了。”很多语文教师聚在一起时常颇有同感地议论, 学生作文水平低下, 教师害怕改作文, 学生抄袭优秀作文, 应付了事。如此恶性循环,后果不堪设想。二、原因分析 1 、内容受限制由于农村小学生相对于城市里的学生而言, 生活中所接触到的新鲜事物要少得多, 社交能力也无法与城市学生比。眼界的狭小, 可供阅读的书籍的匮乏, 使学生的知识容量也相应地变小。于是他们的作文就出现了内容虚假化, 意义拔高化。比如为了考试,许多学生就不得不编造,没有亲身经历,所以,他们的作文是不能打动人的。 2 、写法指导不得法部分语文教师, 对写作理论掌握较差。在上作文课时, 他们无视学生作文思维发展规律, 把作文课教成了纯写作课。在指导学生作文时,不从实际出发,孤立地给学生大讲写作技巧, 使学生本有的一点作文兴趣, 被这一大套高标准的写作艺术弄蒙了, 灰了心, 以后见了作文就头痛, 被迫写出的作文不可能很优秀。另外, 很多语文教师把教完课文作为硬任务, 把作文教学当作软任务。在语文教学过程中, 他们会自然而然地把按教学计划教完课文作为硬任务,并且尽心尽力地去教完教好, 因为它与考试有极重要又很明显的关系。而把教作文当作软任务,也就是说,多教几次作文,少教几次作文都无防。当然, 这和目前的应试教育有着必然的联系,但一味为考试而写作, 势必使学生失去了对写作的热情。 3、父母的关注欠缺父母的文化水平较低也是造成农村小学生作文水平低的一个重要因素。众所周知, 父母是孩子的第一任教师。城市里的孩子从小就受到父母较好的引导。而在农村, 一般的父母只要求自己的孩子考个好成绩, 至于孩子的语文水平, 特别是作文水平是不关注的。长久如此, 孩子们就会这样想: 连父母亲都认为作文是不重要的,那我何必花太多时间在上面呢?这样, 无形当中父母的态度又是对学生作文兴趣的养成的致命一击。当然, 因为父母自身的文化水平的限制, 他们在这方面有时也是力不从心的。总之, 在求升学率的大环境下, 作文成了最大的牺牲。虽然“素质教育”已经呼吁多年, 但总体的情况未见好转。这点在农村表现最为明显, 因为大部人把读书作为农村孩子的唯一出路。因此, 农村孩子特别希望考出好成绩。可是, 语文特别是作文是一种需要长期坚持、积累的, 是不可能像其它科目那样“立竿见影”的。因此作文最终成了片面追求升学率的最大牺牲品。三、农村小学中段作文教学的策略(一) 教会学生观察、引导学生写真事, 抒真情, 写出农村特色。 1 、引导学生学会观察观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识,就让他们去描写,去评论无疑是很难的。对中段的小学生来说, 认识世界的主要途径是观察, 只有亲身去接触事物, 仔细的观察事物, 才能获得真实、深刻、细致的第一手资料,写作时才有话可写,写出的文章也比较真实生动。因此, 作文教学应注重培养学生的观察能力, 引导学生做生活的有心人。(1 )观察农村景色农村是个五彩缤纷的世界, 农村孩子他们从小频繁地接触大自然, 对大自然有着丰富的感性认识和深厚的感情。树木茂盛、田野广阔、蓝天白云、落日晚霞、青山绿水、村落炊烟、花草野果……这一切无不烙上了农村的印记, 又无不给农村孩子以美的熏陶, 只要认真观察, 这些就为他们描写田园生活提供了取之不尽用之不竭的写作源泉,奠定了抒写真善美的基础。(2 )交流、收集农村语言“清明前后, 种瓜种豆, 立秋摘花椒, 白露打黑桃, 霜降采柿子, 立冬打晚枣”, 这是农村一年四季农作物采摘所特有的谚语。又如“锄头下面一层水”, 讲的是天旱, 地里庄稼无草也要锄, 因为切断了土壤中的农作物的毛细管, 可以防止水分蒸发的科学道理。学生通过于收集、交流这些丰富的农村语言, 既提高了农事作文的科技含量, 又积累了写作素材, 可谓一举两得。(3 )在体验农村生活中观察农村学生在家乡也别有一片天地,上树摘果、下河摸鱼、爬树粘知了, 这些趣事会给孩子们留下难以磨灭的印象; 拔草喂兔、人牧牛羊、锄草间苗、插秧施肥等这些劳动实践给学生带来深切的感受。让学生以日记或作文的方式记录这些丰富多彩的生活感受, 这就为学生的****作积累了丰厚的素材。农村