语文教学中的逻辑问题.doc

逻辑与语文学****编写意图以前的语文教学, 逻辑知识和语法知识是并重的, 这些年的大纲以及现在的课程标准对于逻辑知识都不再作要求, 在实际教学中对此也有所忽视。可能是因为逻辑比较枯燥、繁琐, 下了很大功夫去学, 结果却收效甚微。其实, 在语文教学中学点逻辑, 是很有用处的。这一点, 从课本上我们设计的几项活动中, 大家就可以看到, 比如许多病句的产生就是因为逻辑思维不严密的结果, 而分析一下文章的推理形式, 也可以窥见作者思路清晰的奥秘所在。因此学****一点基本的逻辑知识,并有意识地在语文学****中运用, 有助于培养学生思维的缜密性,也有助于学生准确、严密、清晰地表述自己的思想。我们设计这个活动,试图通过一些简单的例子,引导学生对逻辑产生一点兴趣,并主动去了解并学****这方面的知识,以提高学生的学****效率。教学建议一、逻辑作为一门学科, 有着完整的学科体系, 课本上所介绍的知识只是最基础的, 学生自己可以去阅读一些逻辑学的通俗读物, 积累更多的知识。这里提供一个参考书目: 《趣味逻辑》(徐德清著,上海古籍出版社 2002 年版) 《普通逻辑》(上海人民出版社 1993 年版) 《形式逻辑》(文寿山主编,人民教育出版社 2002 年版) 《普通逻辑原理》(曹予生等主编,复旦大学出版社 2002 年版) 《形式逻辑》(樊明亚主编,高等教育出版社 1999 年版) 二、四项子活动是围绕逻辑这门学科的大体框架来设计的。概念是逻辑思维的最基本单位, 由概念组成命题, 由命题组成推理, 在这三种不同层次的单位之上是一些基本的逻辑规律。每一项所谈的都是与语文学****关系比较密切的一些点。三、概念这一部分谈了什么是概念、如何给概念下定义、概念之间的关系、概念的划分等方面, 通过一些例子和活动后的延伸练****学生可以自己把握这些知识。关键在于通过这个活动, 纠正学生语文学****中常见的一些问题, 比如解释词语时, 循环定义(“主语是谓语陈述的对象, 谓语是对主语陈述的内容”)、定义过宽(“思想是客观事物在人脑中的反映”)、定义过窄(“新闻就是多数人感兴趣而带有刺激性的事件的报道”) 等毛病; 列举事物时, 划分标准前后不统一所导致的语病( 延伸练****第 4题)等。关于概念之间的关系,学生容易发生混乱,用图来表示,就一目了然了: 四、“命题”( 有的书上讲的是“判断”) 一项包含了什么是命题、命题与语句的关系、预设等三个方面的知识。重点是命题与语句的非一一对应关系( 概念和词语也是一样的关系, 为避免重复, 放在这里一并介绍), 了解了这一点, 也就知道为什么会出现歧义( 同一语句可以表达不同的命题), 也就了解了某些修辞效果达成的原理( 比如“丞相非在梦中,君乃在梦中耳”一句,连用同一个“梦”字,表达了不同的概念,巧妙揭示了事情的真相); 而同一命题也可以用不同语句表达, 也就有不同的表达效果(用反问句“我还有什么话可说”比陈述句的效果要强烈)。实际上还有很多知识, 比如命题的种类, 每一种有不同的逻辑形式和特点, 可以在课外搜集相关的知识补充上, 这对于活动的第三题会有帮助。比如:“他要么是个老师, 要么是个作家。”这个句子是错的, 就在于它是个不相容的选言命题, 也就是说他只能是“老师”和“作家”其中之一,但“老师”和“作家”却存在交叉关系, 也即他可以既是老师又是作家。五、“推理”部分介绍了什么是推理、三段论、二难推理、论证等知识, 也分别设计了练****题。“三段论”在生活中很常见, 但往往因为平时说话省略了一些前提, 所以意识不到。除了分析《恐龙无处不在》( 选入人教版语文课本八年级上册) 的推理形式之外, 也可以让学生在日常说话中找一些例子, 试着分析一下。另外, 了解一些运用三段论常犯的错误, 比如“偷换概念”, 对学生思维的缜密性培养是有好处的。“二难推理”是一种极端的推理形式, 日常生活中常常碰到的进退维谷、进退两难的境地就是在思考问题时碰到了一个“二难推理”。安徒生的童话《皇帝的新装》中,上从皇帝、大臣, 下到普通百姓都陷入了一个二难境地中: 他们要么承认自己看不见, 根据骗子预先设好的前提, 那就等于承认自己是不称职或者愚蠢的人; 要么宣称自己看得见, 但这又违背了事实, 是一种说谎的行为。他们没有人去质问骗子所预设的前提是否正确, 只是在这个“二难推理”中选择, 最终他们选择了后者。对于这种选择的分析, 我们就可以发现这篇童话的普遍意义。“论证”是议论文中经常提到的术语, 怎样才是一个严密的论证, 有哪些论证方法, 从本质上来说是一个逻辑问题。从思维的角度分析几篇议论文, 学生对于议论文的学****和写作就会有更深刻的认识。六、“思维规律”部分介绍了三种最基本的规律: 同一律、矛盾律、排中律。这些规律的表述是很简单的, 但却是前面所谈知识的综合运用, 我们在日