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1 课堂教学评价物理室秦晓文邵泽义 2001/11/5 一、教育评价思想发展简述教育评价:根据一定的教育价值观或教育目标,运用可行的科学手段,通过系统地收集信息、分析、解释,对教育现象进行价值判断,从而不断优化教育过程,为教育决策提供依据。教育评价的价值观不同, 对教育评价的基本内涵理解也就不同, 并直接影响到对评价主体、评价内容和方法以及评价目的的看法。在教育评价的理论和实践中, 对教育评价的内涵具有不同的理解,并形成了多样化的评价思想和评价方式。可将其发展概括为四个发展阶段。 1 .测量时代——第一代(桑代克时期1900 —— 193 3) “凡是存在的东西都有数量, 凡是有数量的东西都可以测量”,“从广义讲, 测量系根据法则给事物分派数字”,教育测验是依据一定的测量法则制作量表,对教育现象进行量化描述。教育测验是用数学方法对事物或现象进行描述, 是为了取得客观的数据, 客观性是测验质量的首要指标。这种倾向在我国教育评价实践中普遍存在,影响深远。其思想及理论来源于美国的教育测验运动,主要应用于评价学生的学业成绩。主要优点是:可以使学生学业的考查客观化、计量化和精确化, 便于经常性和大规模的进行评价。缺点是: 不易测量学生学业的全部, 对学生的学****态度、兴趣、品行、性格等,都不能做出充分的说明。教育工作包括许多因素, 要衡量其好坏, 不能只通过学生的学业成绩来考查, 单靠教育测量的定量分析, 是远远不够的。 2 .目标核心时代——第二代(泰勒—布卢姆时期1933 —— 1958) 是以教育所要达成的目标为核心的教育评价。著名的“8 年研究”。泰勒教授认为, 教育评价要明确教育应达到的目标, 根据目标评价教育结果, 运用教育评价促进教育工作向理想目标逼近。特点: 实证论, 把评价内容分为具体可见的, 可以操作的行为目标。三种评价手段: 专家组织测验; 在特定情景中观察学生行为; 用提问形式使学生表达观点。准则: 客观性, 信度和效度。 1956年布卢姆完成认知领域目标的分类研究, 1964年克拉斯沃尔完成情感目标的分类, 1972年辛普森完成动作技能领域的目标分类研究。使目标核心评价不断完善。这是目前对我国影响最大的教育评价思想。 3 .多元化时代——第三代(1958 —— 1972) 1957 年苏联卫星率先上天,对美国打击甚大。经过一番争论,政府和公众把科技落后的原因归咎于教育的落后。 1958 年, 美国联邦议会通过了《国防教育法》, 提出新的课程研制计划, 要求政府拨巨款投资于教育。在投入巨额经费的同时, 政府和公众要求对教育工作实****科学的评价。于是, 教育评价很快由过去的学术机构和民间机构的研究被纳入各级政府和地方教育工作中。 1963 年,美国政府正式提出要对教育的效能和质量进行评价,并拨款支持。这段时间出现了 40 多种评价模式,教育评价呈现出一派生机勃勃的局面。其中比较著名的有: ?决策评价(CIPP) :此类评价认为,“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进”, 评价不应单纯的以教学目标为中心, 应以决策为代表的社会为中心。评价应为决策服务、为决策收集、组织和报告信息, 它是“为决策提供有用信息的过程”。 196 3 年, 克龙巴赫发表《通过评价改革课程》, 指出评价的内容不应仅仅是教学目标的达 2 到程度,而更应关心对教育决策