浅谈高等中医药成人教育学生自主学习模式.doc

浅谈高等中医药成人教育学生自主学习模式.doc浅谈高等中医药***教育学生自主学****模式 2002 年, 教育部、卫生部联合下发《教育部卫生部关于举办高等医学教育的若干意见》( 教高[2002]10 号文件) ,文件规定: 自 2002 年 10月 31 日起,***高等教育举办的医学类专业、相关医学类专业、药学类专业的学历教育, 只招收已取得卫生类执业资格的人员,停止招收非在职人员。另外, 2006 年卫生部下发《医师资格考试报名资格规定的通知(2006 版) 》指出: “医学***学历教育不作为执业医师资格考试的依据。”这两个文件对医学***高等教育生源进行了限定, 也对医学***高等教育提出了新的要求。与传统的被动接受不一样, 自主学****是一种现代化学****方式。学生成为学****的主体, 不受别人支配, 不受外界干扰, 通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体得到持续变化的行为方式。在高等中医药的***教育中, 研究适合的教育途径与模式, 培养学生的自主学****能力, 对该类学生的发展影响都比较大, 同时也是整个高等中医药***教育事业向前发展的一个助推器。一、高等中医药***教育学生自主学****发挥的影响因素(一) 教师的角色定位在传统教学中,学生没有占据主体地位的事实严重影响了教学质量的提升。目前在***教育体系中,往往没有专门的任课教师, 而是从全日制教学任课教师中抽调****惯于全日制教学规律的任课教师, 如果没有遵循***教育的要求和规律, 很容易在教学过程当中出现错位, 成为***教育教学过程的主导与主体, 弱化了本应是教学主体的学生,更不用说让学生发挥出自主学****的作用了。(二) 学生的角色定位当前,高等中医药医学***教育主要为各类在职医药、护理人员, 他们在基础理论知识与技能方面都有一定基础, 同时拥有一些实践经验。他们再次走进校门, 主要是希望能解决在实践工作中遇到的问题。他们的工作、生活、学****压力都比较大, 在复杂的角色变换中,学****者的角色被弱化,难以成为自主学****者和知识的探究者。(三) 高等中医药***教育的学****模式 1. 在学生管理工作上,不能完全执行学分制,无法避免与解决学生在工作、家庭和学****上面临的冲突,学生不能自主安排时间, 影响了学****主动性的发挥。 2. 在学****过程中,学生依赖于教师的教学引导,不能发挥主观能动性。他们无法做到依据自身特点和需要, 制定学****目标, 选择合适的课程内容, 安排学****3. 在考核方式上, 虽有平时自学和期终考试测验相结合的考核要求与制度, 但缺少自主学****主要是流于形式,无法调动学生学****的自主性和能动性。二、高等中医药***教育学生自主学****的作用(一) 学生主体性发挥与终生学****理念的形成在当前的高等中医药***教育过程中,学生与教师处于准分离状态。在相对自由的学****氛围中, 学生自律性就得到了考验, 包括学会如何正确地认识、管理与调适自我。再次回到校园, 不仅是为了拿到文凭,而多是为了将来更好地发展方向,所以需要促成自身从“要我学”到“我要学”的转换, 努力提高学****的兴趣, 加强学****的自觉性, 树立以提高自身医学素养为中心的理念, 摆脱过分依赖教师的心理。(二) 教师的引导作用增强与准确的角色定位学生自主学****的充分调动,可以使教师由过去知识的传播者转化成学生学****的指导者。其作用在于: 指导学生如何正确、有效地了解医学新动态,帮助他们学****理论、解决实际问题; 引导学生找到合适的方