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浅谈高等农林院校“现代仪器分析”课程教学改革研究.doc


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浅谈高等农林院校“现代仪器分析”课程教学改革研究.doc浅谈高等农林院校“现代仪器分析”课程教学改革研究 0 引言“现代仪器分析”是化学、物理学、数学和计算机科学等多学科交叉渗透、相互关联的综合性学科, 是理论性和实践性很强的应用性学科, 汇集了众多学科的前言理论和最新成果, 具有理论深、实践强、更新快的特点。高等农林院校是培养和输送农业科技人才与传播农业科技知识的摇篮, 为我国农业、林业建设培养大批科技和管理人才。为满足农林院校各专业的要求, 培养适于农林领域的应用创新型人才, 笔者从福建农林大学“现代仪器分析”课程多年的教学经验出发, 构筑以学生为主体、以实践能力培养为中心的教学理念, 对课程体系的构筑与实施进行了探索研究。 1“现代仪器分析”课程分类教学体系的构建“现代仪器分析”是该校农、林、理、工、生物类等各专业学生后续专业技能的必备需求, 对各专业学生的后续课程学****专业技能提升及就业竞争力增强等方面起着举足轻重的意义, 是该校农林科学、生命科学、材料科学、食品科学、环境科学等各专业本科生的基础主干课程之一, 是在原有“分析化学”课程中化学分析法的进一步深化。该校各专业学生分析测试样品类型不同, 对现代仪器分析技能要求的差异很大, 拟从本课程在该校各专业学生后续专业技能需求和执行的实际情况出发,把全校“现代仪器分析”类课程分为 A,B,C 和双语共 4 个类别,课程性质定为科类基础课或专业限定选修课,制定不同类别的教学大纲, 设计相应的实验课, 构筑课程的分类教学体系, 注重学生实践能力的培养, 实现各类仪器分析基本原理与相关分析样品仪器操作应用的零对接。 2 教学内容的改革与实践“现代仪器分析”作为福建农业大学农、林、理、工、生物类等各专业的科类基础课或专业限定选修课, 在教学内容上一定要保证学生掌握光谱分析、色谱分析等一些重要仪器分析的基本原理、操作和应用。对于“现代仪器分析 A”课程,理论课 40 学时,实验课 40 学时, 主要适用于应用化学和材料、化工类的学生, 这类课程还要给学生讲解无机质谱、有机质谱及色谱- 质谱联用的原理和知识,让学生对物质结构的鉴定有较清晰的思路。“红外”这一章中还要加入官能团结构解析的教学内容, 让学生学完这门课程之后, 对现代仪器的分析性能有一个较清晰的了解。对于“现代仪器分析 B”课程, 理论课 32 学时, 实验课 21 学时, 主要适用于生物类的学生, 这类课程除了讲解一些重要仪器分析的基本原理、操作和应用外, 还专门讲解样品的前处理技术, 让学生对生物样品的处理和对现代仪器分析方法的应用有较清晰的理解。对于“现代仪器分析 C”课程, 包含了理论和实验 2 个部分, 实验未单独设课。其中, 理论 32 学时, 实验 16 学时, 共计 48 学时,主要适用于农林专业的学生,这类课程的讲解更偏重于在农林样品的分析应用上。对于“现代仪器分析双语”课程, 也是理论课 32 学时, 实验课 21 学时, 主要适用于生物科学基地班的学生, 除了讲解原理、操作和应用外, 还训练学生的英文思维和英文阅读能力, 让学生对各类仪器的英文用法、英文术语有所了解, 为学生出国深造做准备。各种现代仪器分析技术具有内容新、更新快的特点, 教师在教学过程中根据学生专业的需要, 跟进仪器分析相关的研究前沿, 拓展学生专技的知识面, 促进学生创新能力的培养。同时, 自编实验讲义, 以

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